如何將學習語言文字運用落到實處

張西富

[摘 要]如何將“學習語言文字運用”這一要求落到實處，這是教師共同關心的問題。教學中，要根據學段要求、課文特點準確確立語言文字運用的目標，通過自主學習、整體感知、品讀詞句、拓展練習等環節落實字詞教學，扎實進行聽說讀寫各項語文能力的實踐。這樣，才能培養學生的語文素養，提高學生的語言表達能力。

[關鍵詞]字詞教學 能力訓練 教學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-058

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何將“學習語言文字運用”這一要求落到實處，這是教師共同關心的問題。下面以《去年的樹》教學為例，談談自己的認識及做法。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的擬人體童話。本課需要學習的語言文字運用的點很多，結合年段要求及本課的特點，將學習目標定為：

1.學會生字新詞；

2.練習概括文章主要內容；

3.品讀重點詞句，體會小鳥與大樹間真摯的友情；

4.學習課文的寫作特點，練習對話描寫。

一、激情導入

1.教師出示葫蘆娃、小紅帽、丑小鴨、皇帝的新裝、白雪公主、拇指姑娘等圖片，讓學生看圖畫說童話故事的名稱。

2.導入新課，教師板書課題，學生齊讀課題。

【設計意圖：這一環節，通過一幅幅學生喜歡的童話故事圖片，喚起他們的回憶，調動學生學習新課的積極性，創設良好的學習氛圍。】

二、檢查預習，落實字詞教學

1.出示：

鳥兒 哪兒 一會兒 細條條兒

指導學生讀準兒化音。

2.出示：

融化 剩下 伐木人 煤油燈

（1）學生齊讀，正音。

（2）出示：

溶化 融化 熔化

鋼鐵開始（ ）了。

冰糖已經（ ）了。

冰雪開始（ ）了。

先讓學生討論三個“róng huà”的意思，然后教師小結：鋼鐵遇火熔化，冰糖遇水溶化，春天冰雪融化。根據字的偏旁能理解漢字的意思，記得牢固。

（3）出示“伐”字。

學生討論后，教師指導：戈是古代的一種兵器，短刀長柄。（出示戈的象形字）這是長長的柄，上面橫著一把大刀，這還有一個叉子，是裝飾品。這就是古代的“戈”字。經過很多年的演變，它變成了今天的“戈”字。旁邊側立著一個人“”，這把刀正好橫在這個人的脖子上，就是“伐”。 “伐”的本意就是“殺”。

【設計意圖：通過檢查預習，達到三個目的：一是指導學生讀好帶有兒化韻的詞；二是復習四個要求會寫的字，理解三個同音詞；三是理解本課要求會認的字“伐”。這樣將字詞教學落到實處。】

二、整體感知，訓練概括能力

1.過渡：課文主要講了個什么故事？根據老師的提示，同學們說一說。

2.出示：

小鳥和大樹是____________________，小鳥去南方之前答應大樹____________________。第二年春天，鳥兒回來卻發現____________________。它四處尋找，問了____________________、____________________和____________________，最后找到了____________________，于是鳥兒____________________。

【設計意圖：本文雖然篇幅不長，但故事情節曲折。直接說出課文大意，對學生來說有些困難，給予一些提示，學生即可在初讀的基礎上把握課文的主要內容。】

四、品讀詞句，指導朗讀

1.讀1-2自然段，抓住“天天”這一重點詞語，反復引讀，體會樹和鳥兒之間深厚的友情。

師：一個天天唱歌給朋友聽也不累，一個天天聽朋友唱歌也不感到厭煩，這是多么美好的畫面呀！讓我們用朗讀再現這個美好的畫面。

引讀：（溫馨地）一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱）

師：（贊美地）從春天到夏天，從夏天到秋天——（生讀）

師：（深情地）不論烈日炎炎還是涼風習習——（生讀）

2.品讀第一次對話。

過渡：寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹。分別前，這對好朋友是這樣告別的。

出示對話：

樹對小鳥說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

先讓學生自由讀，再引導學生抓住“請”“還”讀出樹的話中飽含著請求、期盼，抓住“一定”“等”讀出鳥的信誓旦旦、堅決的態度。

3.品讀2-4次對話。

（1）用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“——”畫出樹、樹根、門、小姑娘說的話。

（2）學生自主閱讀，選擇喜歡的角色與同桌練習對話。

（3）出示對話，通過多種形式引導學生體會人物情感。

4.出示下列句子，抓住兩個“看”字，想象鳥兒會想些什么，并讀出自己的體會。

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

【設計意圖：這一過程，教師引導學生抓住重點句子，反復朗讀，深入體會，理解人物的內心情感。】

五、回顧全文，暢說感受

過渡：讀了這篇童話故事，你一定有很多話想說吧。你想對誰說些什么呢？

讀讀下面的提示，選擇一個對象說說。

我想對（伐木人、大樹、不守承諾的人、同學、自己說：

【設計意圖：這一環節，意在珍視學生的獨特感受，引導學生與各種角色對話，拓展他們的思維。】

六、拓展練習，仿寫對話

過渡：本文的四次對話，構成了一個完整的故事，把小鳥珍惜友情、信守承諾的特點活靈活現地表現出來。那樹是怎樣珍惜友情、信守承諾的呢？文中沒有寫，下面讓我們仿照文中的寫法，發揮你的想象，把對話補上。

出示：

鳥兒向南方飛去了。樹苦苦地等待著朋友的到來。一個月過去了，兩個月過去了……相聚的日子就要來到了。

可是有一天清晨，伐木人來了。

樹對伐木人說：“____________________。”

伐木人回答說：“____________________。”

……

火柴運到村子里，有個小姑娘來買火柴，火柴對小女孩說：“____________________。”

小女孩回答說：“____________________。”

火柴在擦然自己的一刻照亮了整個屋子，他對燈芯說：“____________________。”

燈芯回答說：“____________________。”

【設計意圖：這一環節引導學生補寫對話，充分利用教材中的資源，讓學生有話可說、有話可寫，讀寫訓練扎實有效。】

（責編 韋 雄）