小說教學(xué)，將對比策略貫穿始終

湯寶秀

[摘 要]小說文本經(jīng)常會有“對手戲”出現(xiàn)，這就為小說文本閱讀對比策略的運(yùn)用提供了契機(jī)。教學(xué)蘇教版《林沖棒打洪教頭》一文，可以借助對手戲、轉(zhuǎn)換視角點(diǎn)、緊扣聯(lián)系線等，讓學(xué)生認(rèn)識人物、理解人物，從而提高小說閱讀教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]小說閱讀 對比教學(xué) 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-066

對比是閱讀教學(xué)經(jīng)常采用的一種有效的學(xué)習(xí)策略。在敘事結(jié)構(gòu)相對鮮明的文本中，對比策略的運(yùn)用能夠收到更好的效益。小說文本經(jīng)常會有“對手戲”的出現(xiàn)。這就為對比策略的運(yùn)用提供了契機(jī)。下面蘇教版《林沖棒打洪教頭》一文的教學(xué)為例，談對比教學(xué)策略的運(yùn)用。

一、借助對手戲，在對比中凸顯核心人物的正反形象

比武之前，作者對洪教頭進(jìn)行了一番描寫，其中包含了“脫”“掂量”“喝道”等動(dòng)作，將洪教頭狂妄自大，根本無視林沖的特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致；而語言上，雖然只有“來！來！”兩個(gè)字，卻力承千斤，直接寫出了洪教頭無禮挑釁的用意。對林沖的描寫，作者著墨不多，僅用“只好”“請教了”等詞，可以看出林沖被逼無奈、謙虛謹(jǐn)慎。

在教學(xué)這一段文字時(shí)，如果教師將兩個(gè)人物單列成線，顯然就違背了施耐庵小說創(chuàng)作的初衷。作者將兩個(gè)人物前后出現(xiàn)，旨在通過洪教頭的襯托凸顯林沖的個(gè)性特點(diǎn)。因此，教師要順應(yīng)作者的創(chuàng)作用意，運(yùn)用對比的策略，這樣才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，與人物對話、與作者對話。

因此，在教學(xué)中教師要將兩個(gè)人物的動(dòng)作、語言、形象等進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩人物言行背后隱藏的內(nèi)涵，感受文章表達(dá)的效果，提升學(xué)生小說閱讀的能力。

二、轉(zhuǎn)換視角點(diǎn)，在對比中凸顯配角人物的形象特征

這篇課文林沖與洪教頭顯然是主人公，但如果對比閱讀僅僅停留在這樣的層面上，學(xué)生的思維意識就只能停留在原有的水平上。因此，教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)一步拓展思路，將本文中的另一個(gè)人物——柴進(jìn)引入到對比的行列來，形成了更為寬泛的對比場景。

細(xì)讀文本就會發(fā)現(xiàn)初見林沖，柴進(jìn)是“心中大喜”“殺雞宰羊”“厚禮款待”，而洪教頭卻是“全不理睬”“也不想讓”“上首坐了”。在語言上的對比則更加明顯。

對比閱讀柴進(jìn)、洪教頭對林沖的態(tài)度，一冷一熱盡顯無遺。聯(lián)系柴進(jìn)與洪教頭的三處對話，更是將洪教頭不知天高地厚的嘲笑與挑釁之感躍然紙上。引領(lǐng)學(xué)生從洪教頭入手，先看看他眼中的林沖形象——“流配犯人”，然后直接跳將起來，向林沖下戰(zhàn)書；再對比柴進(jìn)心目中的林沖——雖然已經(jīng)被冤成為犯人，但仍舊是享譽(yù)江湖的“禁軍教頭”，英雄之氣尚存，是一條真正的好漢。

如此對比閱讀，學(xué)生深切地感受到洪教頭自始至終表現(xiàn)出來的是狂妄自大與不可一世；而林沖始終保持了矜持與謙遜，其英雄的形象可見一斑。

三、緊扣聯(lián)系線，在對比中反思文本人物的變化緣由

很多教師往往只關(guān)注文本中不同人物之間的對比。事實(shí)上，對比不僅僅體現(xiàn)在對文本中不同人物之間的“對手戲”上，也體現(xiàn)在同一個(gè)人物的前后表現(xiàn)上。尤其是小說，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，人物的心理都可能產(chǎn)生變化。因此，關(guān)注文本人物的前后變化，也是一種有效的對比策略。在人物的前后對比中，不僅可以洞察環(huán)境、情節(jié)的變化對人物產(chǎn)生的影響，更有助于學(xué)生深入人物內(nèi)在情感，以更加深入的視角關(guān)注人物，從而獲取更為深刻、全面的信息，提升閱讀的整體效益。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就緊扣洪教頭前后的語句進(jìn)行對比。剛出場時(shí)，洪教頭是“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，而到最后是“滿面羞慚，灰溜溜地走開了”。

教學(xué)第一句時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生從人物的動(dòng)作入手，借助“挺”想象洪教頭在一開始傲慢無禮、不可一世的霸道勁，從“歪戴頭巾”意識到作者在此處就已經(jīng)暗含著洪教頭的反面形象，也預(yù)示著洪教頭的出場終究就是一場鬧劇，是一個(gè)具有喜劇色彩的小丑人物。而對最后一句，教師先是引導(dǎo)學(xué)生從“滿面羞慚”“灰溜溜”等詞語中感受洪教頭雖然霸道，但尚知廉恥的形象特點(diǎn)；然后聯(lián)系第一句進(jìn)行對比，將人物之間的落差鐫刻在學(xué)生的意識中。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么洪教頭在這短短的一天時(shí)間里，會發(fā)生如此大的變化？這樣，將學(xué)生的思維從形象認(rèn)知層面轉(zhuǎn)入到梳理情節(jié)、感知變化緣由的更深的層面中，收到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，對比策略是作者鋪陳情節(jié)、刻畫人物形象的重要方法。在解構(gòu)文本的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該順應(yīng)作者的創(chuàng)作意圖，將對比策略引入課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感知、思考，從而使學(xué)生深入文本，把握人物形象，提高閱讀教學(xué)的效益。

（責(zé)編 韋 雄）