多元講評，學生樂寫的途徑

宋智武

[摘 要]作文講評需要藝術，要講究策略。教師應中肯評價學生作文；引導學生修改習作；共賞佳作，激趣提高。通過對作文的講評，讓學生認識到自己習作中的優點和不足，掌握寫作規律和技巧，從而調動學生寫作的積極性，提高學生的作文質量。

[關鍵詞]多元講評 作為教學 途徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-081

古有詩、詞、曲、賦、章，今有記敘文、議論文、散文、說明文等。古代的八股文選舉，現代的升學考試，無一不與寫作密切相關。陶行知先生說過，作文是生活的一部分，可見作文的重要性。但從目前學校語文教育的實際情況看，學生的寫作興趣呈現出明顯的兩極趨勢：少部分學生的佳作經常得到表揚，他們對寫作有濃厚的興趣，視寫作為快樂；大部分學生卻談“文”色變，視“文”如虎，認為寫作是一種苦差、一種任務、一種負擔，從而對寫作產生了畏懼、討厭、反感的情緒。因此。只有積極培養學生的寫作興趣，才能激發學生的求知欲、寫作欲。只有學生主動性提高了，他們才會樂此不疲，寫出好文章。

作文講評是作文教學中不可缺少的壞節，它不僅要對學生作文分出優劣，做出評鑒，更重要的是要指導學生總結經驗教訓，寫好下一篇文章。因此，它起到承上啟下的作用。語文教師抓好作文講評，對作文教學來說，不是“授魚”而是“授漁”，這對培養學生的寫作興趣，對提高學生的寫作能力都有很大的幫助。

多年來，我在作文教學中不斷探索、研究，總結了一些作文講評的方法，大致分以下三步進行。

一、中肯評價學生作文

（一）尊重學生的勞動成果

語文教師要及時批改作文，讓學生知道教師對自己作文的重視。修改作文，應從用詞、造句是否妥帖準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密、合乎邏輯，立意是否深刻、有意義等方面進行，評語要鮮明中肯，主要用鼓勵性的語言。評語也要一分為二，對學困生要輕評重改，多發現閃光點，一個句子，哪怕是一個詞語、一個標點，都要給予肯定；對優等生輕改重評，要有啟發性，注重用勉勵性的語言對他們提出更高的要求。

（二）剖析典型例文

典型例文，即典型佳作和典型病文。上講評課時，教師分別出示一篇典型佳作和一篇典型病文，引導學生進行比較，分組討論兩篇例文的區別，了解什么樣的文章才叫佳作，佳作好在哪里，病文的“病”在什么地方……通過對典型例文的剖析，學生對寫作有了整體感知，掌握了作文的修改方法，為下次寫作打下了堅實基礎。

二、引導學生修改習作

（一）理解教師評語

學生作文水平能不能提高，關鍵是看學生能不能最大限度地理解教師的評語。因此，教師可要求每個學生逐字逐句地讀評語，消化理解評語和修改之處的意思，了解自己文章的“病癥”或不足之處，從而有效防止今后的作文“濤聲依舊”。

（二）認真修改作文

學生修改作文可分為自改或交換改，即用前面所教的改法，結合評語，對自己的或別人的作文進行修改，盡量讓病文變得健康，使佳作飛揚。這一做法，闖入了以往教師批改的禁區，學生拿著紅筆興趣盎然、情緒高漲，爭當小老師，提高了自主修改作文的水平。

（三）交流共享收獲

學生剖析了典型例文，理解了教師的評語，修改了作文后，都或多或少的會有所收獲。教師再讓學生在課堂中交流自己的所思、所感，就能達到相互補充，互取所需的效果。這一環節是作文指導的重點，教師可用比賽的方法鼓勵學生大膽談收獲，讓每個學生都學有所得。

三、共賞佳作，激趣提高

經過學生修改后的文章比修改前的文章有了提高，教師可以從中篩選出優秀的篇章來念，也可以節選學困生習作中的精彩片段進行共賞、點評，讓學生體驗到成功的喜悅，增添寫作的欲望，從中學到更好的經驗。

為了激發學生的競爭意識，激發他們的寫作興趣，每次習作，我都會選出較好的學生作文，在班上的學習園地、黑板報上展出，有的推薦給學校廣播站，有的寄到《中國少年報》《小博士報》投稿。平時我注意組織寫作水平高的學生參加各級各類的作文競賽，為他們提供發揮寫作能力的平臺。往往身旁同學的成功會給大家帶來驚喜，帶來鞭策，也刺激著學生寫出更好的作文。

小學語文新課標中，對作文教學的要求有八項，第八項正是要求學生寫完后要修改。但這種修改要符合學生的心理，要循序漸進。我們在指導學生寫作時，要摒棄傳統教學方法中“批改給學生看，講評給學生聽”的陳舊思路，要讓學生從被動的地位中解放出來，做學習的主人，自己評議修改，自己總結提高。如果說教師指導學生寫作的傳統方法是“塞翁失馬”，不知結果好壞的話，那采用自我講評模式就應該是“亡羊補牢”，為時未晚。

作文修改，尤其是高年級的作文修改只有注重學生的主動參與、全程參與、全面參與、創造參與、差異參與，學生的寫作興趣才會濃郁，寫作水平才會提高。

（責編 劉宇帆）