“三夠”，讓學生習作輕松上陣

王建村

[摘 要]當前，作文對于大多數學生來說，是個負擔，因而教師需要從實際出發，盡可能在減負的同時給學生增趣。結合實踐，習作前讓學生體驗個夠，習作指導中讓學生說個夠，習作后的講評中讓學生展示個夠，這樣就能有效激發學生的寫作興趣。

[關鍵詞]習作教學 三夠 輕松

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-083

相對而言，習作對于小學生來說，是個負擔。新課標中要求每學期訓練八篇習作，量不多，談不上負擔，更不需要減負；但是對于大多數學生來說，無話可說比簡單抄寫難多了，他們每次磨蹭半天，才擠出幾行字，那絕對是個心理負擔。習作本來量就少，減無可減，因此對學生進行減負，最好的方法是增趣。

一、習作前讓學生體驗個夠

習作一直強調寫生活，而學生的作文往往空洞蒼白。對于生活中的事，由于年齡原因，學生們根本沒有什么深刻印象。因此，如果僅僅強調讓學生寫生活，他們往往無話可寫。最好的方法還是教師創造條件，與學生一起去體驗，在體驗中引導學生學會觀察、學會思考。

比如《我的建議》這篇習作中，我讓學生回憶生活中的情景，結果學生去過的地方很多，但是留下具體印象的卻很少。于是我就讓學生分成小組，每組在校園里尋找一個地方，然后帶上紙筆去觀察、記錄。而我則指導學生注意觀察四周有什么景物，其中有什么景物特別引人注意等。這樣，大多數學生都能及時觀察、及時記載，習作時也就有話可說了。習作教學，如果僅僅強調讓學生回憶生活中的情景，那只是生活作文，最好的方法還是教師去創設條件，比如“護蛋”，教師可提醒學生在過程中要留意什么，這樣學生才能寫出真正的生態作文。

體驗就是感受，前提是要豐富學生的情感，讓學生有種“不吐不快”的感覺。只有學生自己想說了、想寫了，那么無論多么難，他們都不會當作負擔，而是當作興趣來完成。況且，學生親身經歷、親身感知的事情，寫起來更有味道，讀起來更有韻味。不過，教師也要注意，體驗不是萬能的，它不能代替教師的指導，如果教師純粹是“放羊”，最終結果學生的體驗也是“散亂”的，是無法成文的。

二、在習作指導中讓學生說個夠

教師在習作指導課中，需要引導學生說，不停地說。這里的說，可以是師生對話，可以是同桌交流，還可以是小組探討；可以問答，可以誦讀，可以爭辯……形式可以多樣，關鍵是讓學生多說，即便課堂亂一點也不要緊。因為學生只有在思維碰撞中才能產生靈感，也只有引導學生多說，他們才能筆如泉涌，妙筆生花。

比如今年開學第一天就大雪蓋地，因此第一篇習作，我就讓學生寫《開學第一天》。學生交流時，都比較興奮，說得也很具體，如教師和家長一起掃雪、學生課間砸雪球等。我根據學生的興奮點，步步設問，點燃學生思維的火花。如砸雪球，我問了幾個問題：“誰和誰砸的？雪是哪里的？怎樣滾成球的？砸是誰先動手的？具體過程怎樣？結果怎樣？”一連串的問題，引導學生思考，引導學生開口說，說給同桌聽，說給老師聽。說完成后，學生的作文也初步成型了。

說也是表達的一種形式，很多時候，說與寫是相輔相成的。教師在引導學生說的時候，一方面需要做個傾聽者，認真傾聽，并及時給予應和，這樣更能激發學生的興趣；另一方面，教師需要在傾聽中給予學生適當的引導，并盡可能圍繞文本主題，圍繞習作主題進行，要多鼓勵，多用提示性的語言，如：“那你是怎么做的呢？當時情形怎樣？周邊環境怎樣？”這些鼓勵能為下一步的創作做好鋪墊。

三、在寫作講評中讓學生展示個夠

興趣是最好的老師。光談減負，不去增趣，結果還是一樣。因此，教師不僅需要做減法，更需要做加法，通過各種展示，培養學生習作的興趣。展示可以有小組展示、班級展示，還有教師點評展示、墻壁乃至學校櫥窗展示，或者是班報、校刊展示，或是鼓勵學生投稿。教師需要激發學生的興趣點、自信心，想方設法讓學生展示個夠。這樣，所謂的負擔將不再成為負擔。

比如我在批改學生作文時，總喜歡在班級里改，改到一些好句子時，我就大聲在班級里讀幾遍。另外，還把這些好句子以一個五分的成績計入習作總分，這樣算下來，學生的習作大多超過一百分；而我每改一篇，總大聲報一下分數，每一個高分都能引起學生的一陣驚嘆，而小作者心里更是美美的。我還允許學生修改，修改后的好句子、好詞語照樣加分，這樣學生的興趣就更濃了。

其實，在作文教學的整個流程中，教師真正花工夫的不是批改，而是搭建平臺給學生展示，想盡辦法給學生展示。如有可能，教師還可以結合新媒體進行展示，比如學校網站、班級QQ群、微信群乃至家長群，都可以展示。家里有條件的，還要鼓勵家長給孩子開通少兒博客，鼓勵學生讓生活留痕。這很重要。

總而言之，只要學生有興趣，一切負擔都不成為負擔，對于習作同樣如此。“三夠”說到底，就是把舞臺還給學生，激發他們的興趣，發揮他們的主動性，讓他們把習作當成游戲，當作一種雅趣來培養。這樣學生的作文會越寫越精彩。

（責編 劉宇帆）