三年級作文起步教學之管見

徐俊

[摘 要]三年級為學生作文剛起步的階段。教學中關鍵是要重興趣，適當放低習作的要求；重觀察，加強方法的指導；重練筆，增加學生習作的機會；重積累，鼓勵學生學以致用；重交流，展示習作成果，使學生獲得成就感。

[關鍵詞]三年級 作文教學 起步

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-089

邁入三年級的大門，不少學生因為一、二年級的閱讀量不足，再加之說話、寫話訓練不到位，面對每周一次的寫作課便會感到束手無策，心生懼意。如何幫助學生越過作文起步這個門檻呢？我覺得有幾點應該注意。

一、重興趣，適當放低習作的要求

小學生的作文往往憑興趣出發，這是兒童學習作文的一般心理特征。我們要順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎、饒有趣味的習作形式和內容。如編編寫寫——擺玩具編故事，續編故事結尾；做做寫寫——做小手工或家務，再寫過程；看看寫寫——欣賞一幅作品或花鳥蟲魚，再來寫寫；聽聽寫寫——聽一段美妙的音樂或大自然的聲音，寫寫自己的想象；玩玩寫寫——做個小游戲、來次體育比賽，再寫寫經過……學生興趣盎然，從中感受到無窮的樂趣，再把自己的經歷、感受寫成小文章。此時，對他們而言，作文不再是高不可攀，令人望而生畏了。

作文剛剛起步的時候，教師不妨把要求放低一些。學生能按一定的順序寫，每個句子寫完整，意思清楚明白即可。剛開始時，篇幅寫短一些也無關緊要，待學生有了興趣，慢慢尋著了門道，篇幅自然就會變長，教師無需急于求成。否則，一味相逼反而會適得其反，使學生視寫作為洪水猛獸。

三年級學生因為識字量、詞匯量偏少，在寫作中會遇到許多拿不準的字詞，不妨允許他們用拼音代替，以免打斷其思路。三年級學生作文中的錯別字較多，同音字、形近字，學生在使用時不易區分，經常混淆，也有不少的詞語因為理解不準確而不能正確使用。這些都屬于正常現象，是由三年級學生的認知水平決定的。教師在批閱時，不必過于苛求，要保護好學生的寫作積極性。

二、重觀察，加強方法的指導

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。”觀察是智慧最重要的能源，也是寫好作文的基礎。

我們經常會布置學生去觀察，但是三年級的學生內控力弱，在觀察過程中，往往容易被一些新奇、有趣但并非主要的觀察物所吸引，以至于離開了既定的目標；或者學生注意力很不穩定，只是隨心所欲地東張西望，走馬觀花，看什么都是浮光掠影。沒有教師細致有效的指導，很可能學生的觀察就會流于形式。

觀察一個人，除了要看他的五官長相，看他或高大或瘦弱的身材，或樸素或講究的衣著外，還要看他的言行舉止，更要把外在的細節聯系起來想一想，他是一個怎樣的人……觀察一株梅花，要看它的枝、葉、花是什么顏色、什么形狀、什么味道的，和別的花比較有什么獨特之處，更要看它在嚴寒的冬日如何孕育花苞，又如何蓄積了一冬的精神在初春的暖陽里嫣然綻放……同樣，觀察一棵大樹，要遠遠地望，近處細賞，抱一抱粗壯的樹干，摸一摸干裂的樹皮，撿一片落葉，細細地看密密的葉脈，閉上眼睛聽一聽風中樹葉的低吟淺唱……看一看，聽一聽，摸一摸，聞一聞，充分地感受……觀察，是一種積極的智力活動，它使剛開始寫作的學生不再覺得下筆無話可寫。

三、重練筆，增加學生習作的機會

要想提高學生的習作水平，僅憑一周一次的作文課是遠遠不夠的，學生還需要更多的練習。

寫日記是一種非常好的練習途徑。作文來源于生活，品嘗媽媽的拿手好菜，上學路上遭遇堵車，讀了一篇很喜歡的文章，遇到一道難解的數學題，課間和好朋友鬧起了小別扭，晨會課上小組獲得了表彰……都可以作為日記的素材。但對于三年級學生而言，還需教師的適當點撥，日記不求生動具體，只要能把經過、感受寫清楚就很好了，關鍵是持之以恒。

另外，語文課堂上應結合教材多安排一些小練筆。如學習《石榴》中品嘗石榴的一段，可讓學生仿照著寫寫品嘗葡萄、蘋果、哈密瓜等水果。如《世界上第一個聽診器》中有幾句孩子玩蹺蹺板的動作描寫，可以讓學生模仿寫一段掃地、擦桌子或洗碗這類的動作描寫。如《石頭書》一文以人物對話為主，可以結合口語交際《學會求救》《當有人敲門的時候》，讓學生演一演，再學著課文寫寫人物對話，注意提示語的用法。課堂練筆關注句段訓練，小而精，效果好。

四、重積累，鼓勵學生學以致用

蘇軾曾經說過：“勞于讀書，逸于作文。”杜甫也曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”積累語言，是提高寫作水平的重要途徑，而積累語言的根本就在閱讀。

蘇教版三年級上冊《習作3》是一篇看圖寫話作文。圖上畫的是一片小樹林。批改學生的作文草稿時，我驚喜地發現，學生作文中的語句似曾相識。“小河彎彎曲曲，像一條透明的藍綢子，躺在大地的懷抱里。”“大樹像一朵朵綠色的云，從大地上升起。”“有貼著山頂的白云映襯，這里的天空顯得越發純凈。”“那些不知名的小野花在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得格外美麗。”……好聰明的學生！他們將前不久學習的課文（《做一片美的葉子》《拉薩的天空》《北大荒的秋天》）中的相關句子改了改，用到了自己的作文中。想必這些學生已將這些課文背得滾瓜爛熟，所以到了該用的時候，才能從他們的“知識庫”中很快“檢索”出來，恰如其分地化用到作文中。語文課本中精選的課文，結構清晰，語言規范，是引導學生積累和運用的好材料，可通過經常熟讀、背誦課文來儲備語言材料，培養學生良好的語感。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要積累豐富的語言，僅僅依靠語文課本中的課文是遠遠不夠的，還要大量的課外閱讀來進行補充。三年級以培養學生的閱讀興趣為主，可提醒學生在遇到新詞、好詞以及優美的語句時，用筆畫一畫、想一想，經常讀一讀、記一記。鼓勵學生在作文中積極使用積累的新詞、句子。

五、重交流，展示習作成果

寫作本身就是一種交流。在學生習作起步之時要重視師生之間的交流、學生與學生之間的交流、學生與家長之間的交流，打破學生習作以自我為中心的困境。

學生作文草稿寫好后，可以先讀給家長聽一聽，請家長提提意見。在讀的過程中，學生自己也能夠發現一些問題，作出修改。教師應盡早批閱學生的作文，及時進行反饋。對三年級學生而言，最好采用面批的形式，圈畫出需要修改的地方，指出原因，讓其自行修改。如有困難，教師再進行指導幫助，對學生寫得好的地方，要不遺余力地表示贊賞。作文講評課是大組交流，應對學生作文中的共性問題做重點講評，并做細致的指導，教給學生修改作文的方法，也要重視學生和學生之間的交流。

班級日記可讓學生輪流來寫。輪到某位學生記錄時，他會興趣盎然地翻閱前面同學的日記，還可以在后面“跟帖”，寫寫自己的感受或看法，這也是一種語言學習。想到自己的日記也會被同學閱讀，學生寫的時候都是格外的認真，興趣不是一般的濃厚呢！我們還可利用同學資源為學生們找一些筆友——遠方某校同年級的學生，和他們進行通信互動。因為想到自己筆下的文字是朋友所期待閱讀的，雖然寫的內容和日記大體相近，可學生寫信的積極性會比寫日記高很多。

鼓勵學生投稿，把發表的作文貼在班級板報上；讓學生把自己覺得比較好的作文裝訂成一本書，自制精美的封面；每學期結束，班級編一本《優秀作文集》，收錄每個學生一篇最好的作文……展示習作成果，可以讓學生充分地體會到自己的寫作成就。

三年級是作文剛剛起步的階段，我們要充分考慮學生的年齡和身心特點，要激發他們的興趣，促使他們養成閱讀積累的好習慣，自發、自覺地經常練筆，教師再及時地給予肯定、贊揚，這樣就能更快、更好地提高學生的習作水平。

（責編 劉宇帆）