尋根溯源，遵循規(guī)律，提高識字教學(xué)效率

李剛

[摘 要]識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要避免機械的教學(xué)，要將字形與字義相結(jié)合，尋根溯源，遵循漢字本身的演變規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，提高學(xué)生的識字效率。精讀重悟、據(jù)形索源、形義相系、拓形辨義，這些都是提高識字教學(xué)效率的好方法。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué) 效率 尋根溯源 遵循規(guī)律

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-091

《義務(wù)教育語文課程標準》的總目標中，對識字教學(xué)有如下的要求：學(xué)會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。識字教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生認識一個個孤立的字，而是要使學(xué)生掌握漢字的音、形、義，能夠在具體的語言環(huán)境中熟練運用。

然而，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，多數(shù)教師還是習(xí)慣于就字讀字、就字教字、就字寫字，忽略了字音、字形、字義的內(nèi)在聯(lián)系，重讀寫，輕理解、運用，甚至為記憶字形而歪解漢字，大大降低了學(xué)生識字的效率。語文教師應(yīng)尋根溯源，遵循規(guī)律，改變當(dāng)前識字課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀，努力提高識字教學(xué)的效率。

一、精讀重悟

為數(shù)不少的教師在課堂上總是采取多種多樣的形式來讓學(xué)生反復(fù)進行生字的朗讀。雖然讀正確是最基礎(chǔ)的語文教學(xué)目標，但是不顧學(xué)生已有的基礎(chǔ)，花大量時間在讀字上，就顯得有些“頭重腳輕”了。識字是為了今后的閱讀、寫作，正確運用漢字是識字、寫字的最終目標。正如《義務(wù)教育語文課程標準》中所述：語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。只停留在會讀、會寫，而不理解其意義，不會正確運用漢字是沒有意義的。

二、據(jù)形索源

漢字是一種復(fù)雜的古老文字，每個漢字的背后都有著深刻含義或精彩歷史。漢字的字形與它所表達的含義有著千絲萬縷的聯(lián)系。有的漢字本身就是古代人民生活、創(chuàng)造的表現(xiàn)，經(jīng)過多年的演變成了今天的字形，但其表達的意義仍萬變不離其宗。在教學(xué)時，教師要讓學(xué)生清楚為什么字形是這樣，字的各部分與字義都有什么關(guān)系。教師要善于運用多種方式把字的意義教透徹，必要的時候，教師可以多次講解，反復(fù)聯(lián)系，建構(gòu)表象，讓漢字的意義逐漸滲透，使學(xué)生達到見字明義的程度。

比如“武”這個字，學(xué)生最容易在斜鉤上多寫一撇，教師反復(fù)強調(diào)，但經(jīng)常收效甚微。我們可以從字形與字義相聯(lián)系的角度，嘗試給學(xué)生出示“武”的字形演變過程，讓學(xué)生了解“武”字各部分與字義的關(guān)聯(lián)：甲骨文中的“武”字——“”，其中“”，表示“戈”，古代的一種兵器，“”是“止”，腳趾，表示行進，合起來表示持戈而行去打仗，金文、篆文分別是這樣寫的“”“”。后來書寫時，把“戈”字中的“丿”移到上面，變?yōu)槎虣M，這使得字形更方正緊湊，所以“武”字的斜鉤上就沒有一撇了。

三、形義相系

根據(jù)潘鈞的統(tǒng)計，在《現(xiàn)代漢語頻率詞典》中使用頻率最高的1000個漢字中，形聲字占58.3%。這說明形聲字仍然是現(xiàn)代常用字的主體。認知心理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)：漢字識別中形旁對字義的提取有重要影響。在教學(xué)中，作為語文教師要善于利用形聲字的音義理據(jù)，把形聲字的形旁所表達的意義與漢字的字義結(jié)合起來，從而提高識記形聲字的效率。

如“衤”和“礻”這兩個偏旁，字形相近，學(xué)生非常容易混淆，教師雖多次強調(diào)，學(xué)生的錯誤仍時有發(fā)生。如果教學(xué)時，我們把“衤”當(dāng)作“衣”的變形體來教學(xué)，給學(xué)生表演一次“衣”的“瘦身魔術(shù)”，讓學(xué)生在直觀的視覺感受中，意識到“衣”在漢字中當(dāng)作形旁時就寫成“衤”。在后來學(xué)習(xí)“衫”“褲”等漢字時，教師進一步鞏固，讓學(xué)生在頭腦中將“衤”旁與“衣”表達的意義緊密聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生將“衤”與形似的 “礻”進行對比，明確其表義方面的區(qū)別，從而就能讓學(xué)生準確分辨字形的不同。

四、拓形辨義

在日常生字教學(xué)中，我們要突破就生字教生字的限制，進行適當(dāng)?shù)耐卣梗龑?dǎo)學(xué)生由此及彼，在字形對比中，與字義建立聯(lián)系，辨別、區(qū)分漢字不同的形旁表示的不同意義，加深對漢字字義的理解。

比如“飽、炮、抱、刨、鮑”這一組形近字，它們字義的區(qū)分主要體現(xiàn)在字左邊不同的形旁部件。在教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生一起關(guān)注形旁，體會、比較字義的不同：要“飽”當(dāng)然要吃糧食，所以是“食”字旁；“炮”需要火藥，會爆炸著火，所以左邊是“火”字旁；“抱”需要用手，所以是提手旁；“刨”用刀把木料刮平，所以“刨”字是立刀旁；“鮑”則是一種可食用的海鮮俗稱，“鮑魚”，所以左邊就是“魚”字旁。這樣，學(xué)生就明白了這些形近字的表義部件與漢字所表達意義的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，深入鉆研漢字的專業(yè)知識，從繼承、弘揚民族傳統(tǒng)文化的高度和視角，樹立學(xué)習(xí)漢字的觀念，關(guān)注漢字特點對學(xué)生識字、閱讀、寫作、交際和思維發(fā)展的影響，尋根溯源，遵循規(guī)律，提高識字教學(xué)的效率。

（責(zé)編 劉宇帆）