多效并舉，循環遞進

朱有圣

[摘 要]在小學階段，識字歷來都是語文教學的重要任務，也是打好學生語文基礎的有效措施。教師通過多種措施共同使用，引導學生讀準字音、記憶字形、理解字義，就能奠定學生的識字基礎，循序漸進地提升學生的識字效果。

[關鍵詞]小學語文 生字教學 多效并舉 循環遞進

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-092

漢字是構建漢語大廈的基礎材料，也是制約學生語文水平的重要因素。為了實現小學生字學習的目標，促使學生會讀、會寫、會用生字，擴充學生掌握漢字的數量，夯實學生的語文基礎，我們需要立足于學生機械記憶方面的優勢，運用恰當的生字教學策略，為學生創造更多的機會讀寫生字，有效提升小學生字教學的效果。

一、讀準字音辨析字形，奠定學生識字基礎

讀準字音是小學生識字的第一步，辨析字形可以幫助學生正確地書寫漢字，避免混淆字形相近的漢字，防止細微的書寫錯誤。一些教師在讀漢字時，經常采用示范朗讀的方式，帶領全班學生齊讀，并組成詞語，再寫出一些形近字進行組詞練習。這種方式不利于發揮學生的主觀能動性，會打擊學生學習生字的積極性。教師可以變換讀字、辨字的方法，以吸引學生注意力，提高漢字的學習效率。

例如，在學習小學一年級下冊的“識字1”時，按照教學目標要求，需要學生掌握“萬、復、蘇、柳、歌、舞、冰、泉”等十幾個生字的讀寫。對于其中的部分生字，一些學生經過日常的積累已經會讀，甚至還能正確書寫了。教師在課堂上，首先可以讓學生嘗試認讀生字，糾正學生讀錯的生字。然后再逐個的辨析字形，讓學生開動腦筋，給每一個生字進行組詞，看誰反應最快，組的詞語最正確。教師把學生組的正確的詞語圍繞著生字寫一圈，及時糾正學生生字讀音的問題。另外，為了強調書寫生字時需要注意的問題，教師讓學生仔細觀察字形，并故意在黑板上寫出錯字，讓學生找錯誤，防止學生在書寫時犯同樣的錯誤，取得了比較好的教學效果。

這說明，教師要有創新思維，要敢于嘗試不同的讀字音、辨字形的方法，帶給學生新鮮感，培養學生的學習興趣，調動學生參與生字學習的積極性，從而使學生高效掌握生字的讀音和字形，奠定學生漢字學習的基礎。

二、口頭造句朗讀課文，幫助學生強化記憶

簡單機械地讓學生反復朗讀漢字，必然會導致學生產生厭煩情緒，抵觸生字的學習，甚至減弱學生的語文學習興趣。為了改善現狀，教師可以讓學生朗讀帶有生字的課文，進行口頭造句，幫助學生理解字的意義，強化生字記憶的效果。

例如，在組織學生學習小學一年級下冊的《古詩二首》時，結合這一課需要會讀寫的生字有“古、聲、多、知、處、忙”，以及“眠、聞、醉、煙、童”等字，教師讓學生先口頭上組詞，學生對于每一個生字都組了三個以上的詞語，比方說“古代”“古詩”“古老”。在此基礎上，教師讓學生挑選自己理解的詞語說一句話。學生說：“我喜歡讀古詩。”“這是一個古老的故事。”然后，教師又讓學生自讀《古詩二首》，使學生在古詩句中再一次認讀生字、記憶字形，并且嘗試著理解生字的意義。古詩朗朗上口，學生讀準了字音，也就強化了記憶。

上述例子可以看出，漢字不僅具有特定的意義，還有規范的書寫形式。教師通過朗讀課文的方式，讓學生嘴巴、耳朵、大腦都活動起來，強化了生字信息的刺激，幫助學生高效地記憶了生字。

三、練習組詞模仿練筆，鞏固學生識字效果

正確書寫漢字是小學生識字的重要目標。很多教師認為寫的次數多了自然就記住了，所以小學生通常都有多遍抄寫漢字的課后練習。其實，一些學生在抄寫漢字的過程中根本沒有用心，也記不住生字。教師需要創新抄寫生字的方式，讓學生盡可能的多組詞語、多造句子，運用生字、生詞模仿練筆，促使學生靈活準確地應用漢字。

例如，在學習小學一年級下冊的《看電視》一課時，教師在帶領學生完成了這一課生字的學習之后，為了鞏固識字的效果，讓學生在練習本上對“爸、關、完、全、寫、家”幾個字進行組詞，并且運用自己所組的詞語，模仿課文寫幾個句子。有學生寫道：“爸爸完成了工作，關了燈，回到家里，看我寫作業。”還有學生寫：“晚上，我寫完了作業，關了燈，全家人一起去散步了。”在這樣簡單的模仿練習中，學生們不但練習了生字的書寫，還學會了組詞，最重要的是訓練了漢字的應用能力，避免了簡單抄寫生字的枯燥乏味。

由上面的例子說明，組詞語、寫句子和短文是增加學生漢字積累，幫助學生學以致用的有效手段。這既可以訓練學生的發散思維，也可以讓學生在應用漢字的過程中鞏固生字學習效果，達到活學活動用的目的。

總之，在小學語文教學中，教師需要摒棄傳統識字教學模式，積極創新識字教學方法，通過多種措施，調動學生參與識字學習活動的積極性，增加生字在不同語言環境下出現的幾率，夯實學生的識字效果，讓學生高效的識字，準確的寫字，靈活的用字，為語文及其他課程的學習奠定堅實的基礎。

（責編 劉宇帆）