TPACK框架下教師信息化教學能力模型

黃睿航

（華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631）

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TPACK框架下教師信息化教學能力模型

黃睿航

（華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631）

摘要：文章通過對教師信息化教學能力的構成進行分析，并結合TPACK框架下教師信息化教學能力的關鍵因素，構建了教師信息化教學能力模型，指出了教師信息化教學能力培養的途徑與策略。

關鍵詞：信息化；教師信息化教學能力；TPACK；教師專業化發展

一、教師信息化教學能力的培養

（一）培養教師信息化教學的思維方式

以TPACK框架的教師信息化教學能力的培養，要求培養教師對每種信息技術工具的優勢與缺陷進行分析，充分的運用多種信息資源的優勢來開展信息技術教學，形成一種新的信息技術教學模式，并以此幫助教師形成一種新的思維方式，能夠知道哪種信息技術在運用教學過程中，能夠提高課堂教學效果，并知道如何能夠達到課堂教學最優化的效果，提高教師的信息化教學能力［1］。

（二）設計信息化的學習技術

通過設計學習技術是設計真實的教學任務，讓學生在真實的環境中能夠進行學習，形成解決問題的方案，幫助學生能夠靈活的運用信息技術來解決學習中的問題［2］。通過設計學習技術能夠幫助教師將信息技術的教學方法與課堂教學內容有機的融合在一起，提高課堂教學設計的能力。通過學習技術設計的學習任務能夠促使學習者充分認識技術，提高學生對課堂知識的認知能力。

（三）構建活動類型教學方法

在信息化課堂教學環境中，要求教師以學生的活動為中心，通過活動類的教學模式的設計，能夠有效的將各種技術融合到相應的教學過程中，這樣教師在以后的教學中就可以方便有效的使用信息技術工具、選擇合適的學習活動，構建活動類型的信息化課堂教學活動，提高學生參與信息化課程的學習能力。這樣，就能夠形成學科內容、教學法與技術之間的融合，促進學生對信息化課程學習的理解。

（四）構建混合學習的模式

信息化課堂的學習不僅要求學生能夠進行主動的學習，還要求教師在教學的過程中，能夠參與到學習的學習中，為學生提高建議、指導與幫助，形成一種新型的教學模式［3］。而混合式學習教育思想兼取教師主導活動、學生主體參與的優勢形成教學觀念，在信息化課堂教學中具有十分重要的作用，在TPACK的信息化知識框架下，混合學習模式具有不可替代的作用，教師能夠根據教學中遇到的問題，選擇不同的教學媒體的組合方式，并且能夠充分的發揮教師的主導作用和學習學習主體的作用。

二、TPACK框架下教師信息化教學能力模型的構建

信息化教學能力是教師專業化發展的一個重要的組成成分，在信息技術不斷發展的過程中，教師的信息化教學能力應該包括如下的要素：信息技術能力、信息化教學設計的能力、信息技術與課程深層次融合的能力、教學法的能力，同時教師還有具備兩種理念：信息化的教學理念與熟悉信息化教學的形態［4］。以上要素之間是雙向強化、相互影響、相互促進的，是教師信息化教學能力的重要組成部分。因此，可以構建相應教師信息化教學能力的鉆石模型，如圖1所示。

圖1教師信息化教學能力的“鉆石模型”

該模型具有如下的特點：教師的信息化教學能力強調在相應的信息化教學形態與信息化教學理念的支撐，在信息技術與課程融合的過程中，強調信息化的教學設計能力，在符合信息技術能力使用的標準情況下，突出教師的信息化教學能力的培養［5］。該模型要求教師在信息化教學理念與信息化教學形態的作用下，培養教師的信息化教學思維方式。在針對信息化的教學資源與教學方法等方面，通過信息技術能力的支撐，加強對教師的信息化教學能力的培養。

三、TPACK模式下教師信息化教學能力培養的途徑

（一）教師專業技能培訓一體化服務

1.知識與能力并舉，全面提升教師的信息化教學技能

將教師的信息化價值取向、信息資源的設計能力、信息化教學評價能力等相關的信息綜合在一起，實施一體化的培訓方式，整體考慮教師的培訓內容，形成并完善教師信息化教學能力終身發展的培訓體系。教師在信息化教學中既要懂得“教什么”，也要懂得“如何教”，才能夠有效的將信息技術應用到課堂教學中［6］。在一體化的培訓中，不僅要對教師的信息技術水平進行培訓，重要的培養教師信息資源利用的理念，將現代教育的基本理論與教育思想觀念有機的融入到教師的信息化教學能力培訓中，對教師的信息化教學技能進行整體的提升。

隨著多種媒體在教育中的應用，信息技術融入教學的實踐和研究的不斷深入，要求教師的知識與能力不斷的發生變化，教師的培養在知識體系上也在不斷充實，需要不斷的提升教師的專業技能，由于技術與教學的關系不斷緊密，信息資源的使用成為課堂教學的重要內容，逐漸成為教師使用技術進行教學的必備知識，要求教師能夠在學生使用信息技術進行培養、測量、評價等方面提供指導與幫助。

2.關注教師實踐性知識的生成

相對于教師的理論性知識，要對教師的實踐性知識進行培訓，實踐性質來源于教師的工作實踐，也來源于教師的實踐配培訓，還有教師之問的交流與合作。信息化教學能力也可以來源于教師的理論與實踐，是教師在信息化教學中形成的情境性的知識［7］。因此，關注教師的實踐性知識的層面，主要包含有教師的學科知識、教學法知識、學生知識、信息資源的知識、課程知識、信息技術與課程整合的能力和教師的自我知識等，只有教師在不斷的信息化實踐操作的基礎上，才能形成良好的信息化實踐知識，才能將信息技術作為課堂教學的工具，通過信息技術促進學生的發展。教師的信息技術能力的形成，會根據教學方法與教學模式的改變而改變，通過運用信息技術來創設新的學習環境，將課程的呈現方式進行改變，提高學生對課堂學習資源的利用效率，而教師在運行這些工具的過程中，是在不斷的探索過程中提高自己的信息技術水平、信息化教學思維，并形成新的信息化教學觀念。從教師的自我知識角度看，信息技術的實踐操作是促進教師個性化發展的重要途徑，因此，信息技術對于教師的實踐性知識有明確的指向性，通過教師的不斷實現能夠形成新的實踐性知識體系，有利于教師的發展。

（二）教師專業發展的指引

教師專業化發展是提高教師信息化教學能力的重要保證，在信息技術運用到課堂教學的實踐中，對教師專業化的發展提出了更高的要求，要求教師不僅能夠反思課堂教學中的相關問題，還要求教師能夠反思信息技術在課堂教學中應用存在的問題、信息化教學資源設計的反思、信息技術工具運用的反思等相關問題。在實際教學的過程中，如何幫助學生進行學習、培養學生的合作、協作交流等，教師的信息技術教育是信息技術與教師教育融合，實現教師信息化教學的核心，同時也是教師專業化的重要核心。從“外部”看，信息技術作為課堂教學的工具，為課堂教學提供學習資源，但是它要求教師革新傳統的教學方式，轉變教學觀念，能夠熟練的運用信息技術工具開發學習資源［8］。因此，在教師的專業化發展方面，可以運用信息技術為教師提供指導，充分的培養教師的信息技術與課程整合的能力，促進教師信息化教學技能的提高。在信息技術與教師教育融合的領域，需要深層次的考慮信息技術與教師教學技能的融合，各種信息技術工具，在教學中的運用，就會產生多種教學方式，要求教師能夠反思每種教學方式的優勢，轉變教師的教學觀念，造就新的課堂教學文化，將教師、教學內容、學生之間的互動能夠有機的結合，充分發揮信息技術的優勢。

四、結束語

在TPACK框架下，教師信息化教學技能的提高，需要從多個角度對教師的教學技能進行培訓，只有不斷的提高教師的信息技能，才能改變教師的教學觀念，形成現代化的信息技術教學觀念，并能夠將最新的教學理念運行到課堂教學中，激發教師對新型課堂教學模式的反思，提升教師的信息化教學的知識體系與能力結構，才能促進教師的專業化發展。

參考文獻

［1］阮士桂，李盧一，鄭燕林.TACK框架下《現代教育技術》公共課課程改革探究［J］.現代教育技術，2012（8）：36-41.

［2］Harris Mishra Koehler M.J.Teachers'technological edagogical content knowledge and learning activity tyes：Curriculum-based technology integration reframed［J］.Journal ofResearch on Techno logy in Education，2009（4）：393-416.

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［4］李美風，李藝.TPCK：整合技術的教師專業知識新框架［J］.黑龍江高教研究，2008（4）：74-78.

［5］Matthew J.Koehler.Punya Mishra.Teachers learning technology by design［J］.2005（3）.

［6］TPCK Technological Pedagogical Content Knowledge［EB/OL］. http：//www.tpck.org/tpck/index.php？title=Main Page.

［7］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-66.

［8］Sternberg R.J.Thinking Style［M］.Cambridge：Cambridge University ress，1997.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0202-02

Abstract:Through the analysis of information teaching ability of the teachers，and combined with key factors of teacher'information teaching ability under the TPACK framework，the paper constructs the model of teachers'information teaching ability，and points out the ways and strategies to train the information teaching ability.

Keywords:information；teachers'teaching ability；TPACK；teacher professional development