山東省貧困地區留守兒童心理健康狀況的調查報告

馮夢皎++陳效穩

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0010-01

隨著國家城市化進程的加快，農村留守兒童數量的不斷增加及其各種健康問題的逐漸暴露，其中留守兒童的心理健康問題已成為我國新的公共衛生問題。

1.調研目的和方法

1.1 調研目的。走訪了解留守兒童家庭基本狀況以及兒童日常生活行為表現，了解留守兒童的生活環境和心理狀況，調研留守兒童心理健康狀況，發現他們的成長中存在的心理問題，并給予及時矯正。

1.2 調研方法。實地調研本次調研選取了山東省日照市莒縣、臨沂市沂南縣、泰安市東平縣三個地方進行留守兒童的調研，使用《兒童社交焦慮量表》（SASC），對留守兒童心理要素"害怕否定評價"和"社交回避及苦惱"量大因子進行數據收集、同時采用《兒童抑郁障礙自評量表》（DSRSC）對留守兒童心理抑郁程度等心理健康狀況進行全方面調查。

2.調研結果及原因分析

2.1 調研數據分析

數據統計顯示了，小學與初中留守兒童心理健康的診斷結果，小學留守兒童和初中留守兒童的心理健康水平總分分別為19.85和21.63，小學留守兒童的分值在正常范圍內，而初中留守兒童的分值略高于正常值。小學留守兒童的測驗分值中害怕否定評價維度6.67，抑郁障礙評價維度5.54，社交回避及苦惱維度7.64，這三項平均分均在正常范圍內且低于初中留守兒童。小學留守兒童與初中留守兒童比較，兩組兒童在害怕否定評價維度差異不顯著，在抑郁障礙評價維度和社交回避苦惱維度差異達到顯著水平。

根據表格對于不同年級的留守兒童的研究，我們進一步思考發現，隨著年齡的增長、年級的升高，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下城長起來的兒童往往更加缺乏安全感，更容易表現出孤僻、膽小、自卑的心理特征并且其人際交往能力也相對較差。除此之外，初中年級的留守兒童大部分已進入青春期，情緒起伏大、變化多，容易缺乏理智自我控制能力，易緊張、易怒、行為沖動，女生則變得心思更加細膩，不愿意與別人分享自己的秘密，而作為留守兒童其心思本來就比較敏感，此時的他們因無法的到有效的溝通，導致很多心理問題不能及時得到排解。

2.2 存在的主要問題及原因

2.2.1 農村留守兒童存在的主要問題。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型"癥狀"：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

2.2.2 留守兒童存在問題的原因。一是家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發展將起著決定的因素。但在調查中發現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。 二是農村經濟社會發展滯后。當今，一方面全社會經濟的飛速發展，另一方面農村的經濟社會發展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。三是社會對留守兒童的教育關注不夠。近年來，社會上的一些不良風氣現象嚴重，對缺乏父母關愛，并在成長中留守兒童的思想上受社會不良風氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。主要表現在農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關愛的留守兒童的不足；一些娛樂場所缺乏有效管理，在互聯網、電視、書刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關愛、親情關愛的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

3.對策建議

留守兒童問題是一個全方位的問題，他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，因此各方面都應該正確認識并采取積極措施。

3.1 家長要轉變觀念、監護人要樹立角色意識，重視孩子的全面健康發展。父母應與孩子經常聯系。通過在莒縣、沂南縣和東平縣留守兒童家庭的走訪，我們發現，留守兒童的父母與孩子交流很少，見面更少，這對孩子的成長是很不利的，容易倒是"親情饑渴"現象。針對每個星期或至少半個月要交流一次，如果經濟允許，可增加親子互動的時間與機會，如一個學期中間回來一次或寒暑假把孩子接到身邊；除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通。也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀；除電話聯系外，可以用書信的方式，調查發現，許多學生習慣通過書信來抒發和宣泄內心感受。另外，父母要經常與監護人聯系（每周至少一次），督促監護人行使監督責任；經常與學校溝通聯絡（每月至少一次），切實關注孩子的成長。

作為監護人要樹立角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。監護人可參加家長學校，學習兒童教、養、護知識，努力為其營造近似完整結構家庭的環境，既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴愛的結合。

3.2 學校要提高對留守兒童的關注程度，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。師生互動學校加強對農寄宿基礎設置的建設。通過師生互動學校對留守兒童的學習、生活和安全實行全方位管理，及時填補留守兒童家庭教育的空白；設立情感交流室、法律援助室、文體活動室，配備圖書、體育器材、親情電話等設施，同時，配備洗浴室、餐廳、宿舍等，為農村留守兒童提供干凈整潔的休息和集中生活學習的良好環境。加強生存、安全和法制教育，強化其自尊、自立，使其知法、守法；開設心理課程，有針對性地對留守兒童進行心理健康教育，增強其心理抵抗能力。教師除了多與之交談外，可借助作業本廣泛地與班上每個學生溝通，交流內容廣泛，具有及時性、針對性、雙向性和高效性。

3.3 加強農村的社區建設，發揮社區對留守兒童的監護和教育作用。社區對留守兒童的教育有很大的作用，因此，要加強農村社區建設，給農村社區以監護留守兒童的責任和權力，并在社區設置一處留守兒童活動中心的目標。建立青少年思想道德教育的繼續教育機制，引導青少年積極參與思想道德的修養活動，使脫離學校和家庭的留守兒童能在社區繼續接受思想道德教育。

參考文獻：

[1] 葉曼，張靜平，賀達仁.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考.醫學與哲學（人文社會醫學版），2006年6月第27卷第6期總第310期.

[2] 劉霞，范興華，申繼亮.初中留守兒童社會支持與問題行為的關系.心理發展與教育，2007年第3期.