幼兒教育小學化傾向的現狀分析及對策

宋麗芳+鄭華影

摘要：幼兒教育小學化的現象嚴重影響了幼兒的身心正常發展。本文分析了幼兒教育小學化傾向的現狀、產生的原因及對策，希望能給人以啟發和思考。

關鍵詞：幼兒教育小學化；原因；對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0012-01

二十多年來，"重上課輕游戲"的小學化現象依然嚴重，這嚴重影響了幼兒的身心正常發展。本文分析了幼兒教育小學化傾向的現狀、產生的原因及對策，希望能給人以啟發和思考。

1.幼兒教育小學化傾向的現狀分析

1.1 常規管理小學化。許多幼兒園在每日生活的管理上幾乎和小學一樣，基本上是以集體班級教學為中心，制定了統一作息時間，鈴響上課，緊接著是朗讀、拼寫或計算，每日4-5節。此外，還有一些特長班活動。嚴重違反了原國家教委《關于改進和加強學前班管理的意見》"每課時不得超過30分鐘，每周不得超過12-17課時"的規定。

1.2 重上課輕游戲。游戲是最適合幼兒天性的活動，是幼兒完全自主、自發、全身心地投入的活動。因此游戲中的幼兒是積極主動的"自我指導的學習者"。[1]關于游戲的觀點我國的幼兒教育法規都提出幼兒園要以游戲為基本活動。但是現在的幼兒園為了追求教育內容的數量和提高學習效率，一再減少幼兒游戲的時間，并逐漸演化成小學化的教學模式，讓幼兒喪失了自由游戲的權利。

1.3 課程內容多且難。現在的幼兒園每周的課表排得滿滿的，而且多以文化課為主。學習的課程的數量和難度可以與小學相媲美，有的干脆就是小學內容，不少幼兒園還開設大量的特長班，幼兒每天在園幾乎沒有喘息的機會。幼兒的思維發展還處在初期階段，主要以表象為主，對于難度較高的知識是缺乏相應的理解能力的，這種片面追求知識難度和數量的教學是應當否定的。

1.4 小學化模式教學。教學活動運用小學化模式即幼兒教學課堂化，以課堂代替幼兒自主的探索和活動，單純注重老師課堂知識的傳授講解，老師做、幼兒看，所教的知識大多是小學內容，幼兒像小學生一樣坐在教室里接受知識的灌輸。放學后，老師還留有大量單調枯燥近乎無意義的家庭作業讓幼兒做。

1.5 幼兒評價單一化。教師用小學化的評價模式看待幼兒，看重幼兒獲得知識與技能的多少，以分數的多少評價幼兒的好壞。只要幼兒成績好，那么這樣的幼兒教育就是最成功的。在這種評價單一化思想的主導下，幼兒教師不關心幼兒的學習過程，忽視幼兒的個性差異，只重結果，不重過程，勢必造成幼兒積極性和熱情的減退，抹殺幼兒活潑的天性。

2.幼兒教育小學化產生的原因

2.1 社會輿論的錯誤導向。從古至今人們對"學而優則仕"、"知識改變命運"深信不疑，人們把讀書看成是成才的唯一出路，把讀書看得高于一切。有些媒體、專家和培訓機構提出一些錯誤的教育觀點，把幼兒教育神化、異化，大肆宣傳"天才教育"、"神童教育""教育早期決定論"等誤導家長。

2.2 家長擇園的錯誤觀念。面對激烈的社會競爭壓力，現在很多家長不希望孩子輸在起跑線上，他們要求孩子學習更多的知識，這種觀念反映在擇園上面，就是一定要選擇一個好幼兒園！那什么才算是個好學校呢？那就是看孩子在幼兒園學會認多少字、會背多少詩、會做多少算術題、會說多少英語等，家長這種"望子成龍，望女成鳳"的急功近利心態無疑助長了幼兒園追逐經濟利益的錯誤理念。

2.3 幼兒園辦學理念錯誤。幼兒園為了追求經濟利益，一味迎合家長需求，樹立了不正確的辦園理念。他們不把培養全面發展、促進幼兒健康快樂成長作為辦園理念，而是一味"向錢看"，只要多收幼兒入學，多賺錢就行。而且還開設了大量迎合家長需求的有違兒童身心發展規律的"高標準、高難度"的特色課程，以此來滿足家長的虛榮心。

2.4 部分幼兒園辦園條件差。部分幼兒園辦園條件差，設施簡陋，師資力量薄弱。玩教具、活動場地、適合幼兒身高和生理需求的桌椅、消毒和衛生設施等方面的缺乏，好多幼兒教師的沒有從業資格證，專業素質低下。"據了解，本地區園長和專任教師中，幼教專業畢業的不足30%，其余的沒有專業學習經歷。"[2]她們大多數根本就不知道幼兒發展還有規律可言，更別說運用什么科學的方法去指導教育幼兒了。

3.解決幼兒教育小學化問題的措施

幼兒教育小學化是個不容忽視的問題，我們不希望看到"我們造就的只是一些老態龍鐘的兒童。"[3]所以解決這個問題迫在眉睫。下面主要從政府的角度提出一些建議：

3.1 制造正確的教育幼兒的輿論。利用大眾傳媒傳播速度快，覆蓋人數多的特點，大力宣傳正確的科學的幼兒教育知識。電視臺可以請專家專門開展幼兒教育的專題講座或者制作關于合理的幼兒教育方式的公益廣告；印書社出版有質量的幼兒教育書籍；報社開辟專欄刊登相關的文章；政府相關部門利用官網發布科學的兒童教育觀，引導民眾的行為。

3.2 引導家長樹立正確教育觀念。家長要了解兒童不是"白板"，不是一個"知識的容器"，不是"小大人"，他們是一個獨立的真正的發展中的個體，知道兒童期不是為未來做準備的，它具有自己的價值，兒童應享有快樂的童年，不是一味的接受知識，進行枯燥無味的學習。周作人認為：成人應該"順應滿足兒童之本能的興趣與趣味。"[4]對兒童進行自然教育。

3.3 加強對幼兒園的支持和監管。政府加大對幼兒園教育的支持、監督和指導。政府著重加強對部分辦學條件差的幼兒園的必要的撥款和補助，建立學前教育資助制度，設立專項教育補貼資金加大對條件差的幼兒園的財政支持。此外，每年不定期地對幼兒園的辦園設施、教育環境、教學形式、教學內容、師資水平、幼兒近期發展情況進行檢查。并加強幼兒園的審批工作，嚴格辦園標準。

3.4 國家鼓勵幼兒教師參加培訓。國家加強宣傳幼兒教師高職業素養的重要性，并撥出專項資金，聘請專家建立一支高素質專業化的教師培訓隊伍對幼兒教師進行集中培訓。另外，加強對教師培訓課程的研究以增強教師培訓的有效性和吸引力，為研究人員與參加培訓者的自身發展提供相應的政策和制度保證。

參考文獻：

[1] 李季湄.馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：48.

[2] 柴占學.幼兒教育小學化傾向不容忽視--學前教育幼兒教育現狀調查分析報告[J].中國農村教育.2010（7）：32.

[3] [法]盧梭.愛彌兒[M].李平漚譯.上海：商務印刷局，2001：92.

[4] 鐘叔河.周作人文類編·上下身[M].湖南：湖南文藝出版社.1998：684.