國外關于家庭教養方式和學業成績關系的研究述評

摘要：國外關于家庭教養方式的研究很就開始了，從開始的家庭教育，到后來的家庭教養方式的分類研究。本文主要梳理了國外關于家庭教養方式和學業成績關系的研究，發現研究的越來越深入，變量也越來越多，研究工具也越來越多樣性。

關鍵詞：家庭教育；家庭教養方式；學業水平

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0017-02

心理學家長期以來對于父母如何影響孩子的社會化和健康成長都有很大的興趣。父母教養方式也是他們感興趣的點之一，父母教養方式可以被定義為一個態度的群集，包括父母行為表達所帶來的情感氛圍等（Darling and Steinberg 1993）。父母教養方式捕捉到兩個重要的要素：父母的應答和父母的需求（Maccoby and Martin 1983），父母的應答就像父母的溫暖或者支持性的，它主要涉及"父母有目的地培養孩子個體，自我規范，和自信，通過協調、支持和遷就孩子的特殊需要和要求。" （Baumrind 1991， p. 62）. 父母的需求它著重強調的是行為的控制，主要包括"父母要求孩子去變成家庭的一部，以此來讓家庭便成為完整的整體，通過他們成熟的需求、監管和紀律的努力，和面對孩子的不服從。"（Baumrind 1991，p. 61）父母教養方式被分成嚴格型、嚴厲型和溺愛型基于Baumrind的父母類型劃分。權威型的父母是高應答和高期望的，他們強調監督和制定清晰的標準為他們的孩子，但沒有侵犯性和限制性。而嚴厲型的父母也是高期望的，但是很低的應答。這些父母提供一個良好秩序和結構的環境，帶著清晰的規定。他們期望孩子遵守規定無需解釋。溺愛型的父母是具有很高的應答，但有很低的期望需求。他們是寬容的，沒有導向性的，不需要成熟的行為。之后，馬克比和馬丁（Maccoby&Martin1983）基于維度理論將家庭教養方式分為四個基本類型：權威撫養型、獨斷扶養型、寬容溺愛型和寬容冷漠型。類型化彌補了單純維度片面性的不足，又系統地探討了家庭教養方式的各個變項與兒童的人格特質、情緒適應、學業成就、價值觀念、道德判斷等各方面的關系，揭示了兒童的個性形成并非由父母的某個行為維度決定，而要受到父母整個行為模式的影響，但這一取向依然局限于親子關系中的單向影響，未能探討更廣闊的社會文化背景等因素。

關于父母的家養方式對學業成績的影響的研究較早，1874 年英國著名心理學家高爾頓研究家長的工作對兒童教養的影響。1966 年美國心理學家科爾曼創建研究小組進行相關實驗研究，發表《教育機會均等》的研究報告，報告中指出：學生的能力和父母教育方式影響兒童的學業成績，是導致學業差異性的主要兩個因素，該研究使家庭教養方式成為教育學及其心理學的重要范疇。文獻表明，育兒風格影響了學業成就、學業自我概念和自我概念。研究結果表明育兒風格可以產生直接和間接影響孩子的學業成就。權威型的父母教養方式被認為最適合的育兒方式（Chao 2001）。Turner and Heffer （2005） 也發現權威型的父母教養方式是最有意義和價值去預測大學生的學業成就。學生的父母高度牽扯進來，是非常鼓舞人的，同時給與高自主性產生高的學業成就。 Weiss and Schwarz （1996）也證實，父母教養方式的重要性，他們認為權威型、民主型和The 放任型的父母教養方式，都能夠促進青少年積極態度的發展。據Darling （1999）稱，權威型父母教養方式是一個持續預測的方法，預測青少年的認知能力。 Pong et al. （2005）也發現，相比權威型的父母，專制型和溺愛型的父母教養方式，孩子的學業成績相對更低。Tiller et al. （2003）也發現，專制型和溺愛型的父母教養方式會消極的和孩子的認知成就有關。Ruzina （2005） 和Matnizam（2004） 也證明，權威型的父母教養方式對于孩子的學業成就具有積極的意義，而專制型和溺愛型的父母教養方式卻沒有發現這種關系。Aunola et al. （2000）的發現指出，權威型教養方式下的青少年傾向于應用更多的適應性的學業策略，例如自我提升的歸因。權威型的教養方式可能會鼓勵青少年控制信念，這可能會提高一個青少年在學校成功的動機。Juang and Silbereisen （2002）報告稱青少年的學業能力信念與權威型的父母的變量，比如父母的溫暖、父母的興趣參與教育和討論的學術知識與父母很重要他們之前有一個重要的積極關系。這個結果表明他們有更好的學業成績，這之間有一個有意義的連接在青少年的學業能力信念和學業成績之間。

父母教養方式對于自我概念的發展具有重大影響，自我概念是一系列關于他（她）是誰的屬性、能力、態度、和價值的集合體（Berk 2000）。這些概念是從一個人的經歷和個人的環境的解釋中形成（Shavelson et al. 1976）。 自我概念可以分為學業自我概念和非學業自我概念。學業自我概念的定義是個體在學校和其他同學相比而形成的關于自己能力的評價認知 （Brookover 1959）。而非學業自我概念包括社會的、心理的、道德的、個人的和家庭的自我。文獻研究表明，父母教養方式能夠影響自我概念。Nasrin （1999）在對大學生進行研究時表明，家庭教養方式和自我概念之前有著密切的關系。Ainol （2000）在對中學生的研究也證發現了這種關系。Sallay 和Munnich（1999） 報告稱，專制型父母教養方式對于自我概念的形成具有消極的影響，而權威型的父母教養方式對于孩子的自我概念形成具有積極的影響。他們進一步證實了父母教養方式對于孩子的學業成就具有間接的影響，因為權威型的父母教養方式能夠給他們帶來一個積極的自我概念，這對于提高他們的學業水平具有重要的影響。這是因為一個積極的自我覺察能夠帶來更多的自信，而且能夠激發一個人成功的動機。本項研究的大部分目標是為了測試有經驗的學業成就的完整模型。通過使用結構方程（SEM），這種方法基于權威型和專制型父母教養方式資料的收集。它旨在了解更深入的家庭教養方式在自我概念方面和中學生的學業成就。這個模型是假設權威型和專制型問卷的信效度很好，適合做模型。此外，這個研究的目的就是為了檢驗家庭教養方式對于自我概念和學業成就是不是其調節作用。此外，在研究的過程中，學者們不再采用單一的質性研究和靜態分析，而是借助更多的研究方法，借助 SPSS 和 LISREL 等統計軟件，使研究的結果更復雜、全面、精確，提高了研究的質量。

參考文獻：

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[2] Lareau，A.. Social class differences in family school relationships： The importance of cultural capital（J）.Sociology of Education， 1987.

[3] Rhine， W. R.. Making schools more effective： New direction from follow through [VI]. New York：Academic Press，1987.

作者簡介：

高廣明（1991-）廣西民族大學 教育科學學院心理健康教育碩士在讀研究生，主要研究方向：中小學心理健康教育。