基于問題探究的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用策略

蔣國忠

摘要：導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的一種方案。它以學(xué)生為本，以"三維目標(biāo)"的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。本文就基于問題探究的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用策略談一些見解。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計；使用策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0025-01

導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的一種方案。是教師將先進的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法運用于教學(xué)實踐的載體，其核心因素是探究問題式的教學(xué)，即將知識問題化、能力過程化，把需要學(xué)生掌握的知識形成一個個問題，學(xué)生在解決問題的同時，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。因此在導(dǎo)學(xué)案中，探究性問題主導(dǎo)教學(xué)的全過程，"提出問題"起著決定性的作用。

1.導(dǎo)學(xué)案的特點

1.1 面向全體學(xué)生，體現(xiàn)多維互動。導(dǎo)學(xué)案的編寫原則是面向全體學(xué)生，是為了學(xué)生的全面發(fā)展，因此導(dǎo)學(xué)案一個最顯著的特點就是它的基礎(chǔ)性，其編寫設(shè)計過程和學(xué)生使用都是開放的，是在一個開放的環(huán)境中的多元互動，在設(shè)計編寫過程中，要經(jīng)過教師個人自備、初稿研討、二次研討、定稿研討、課后優(yōu)化幾個環(huán)節(jié)，在使用過程中，更離不開生生、師生間的相互交流和探討，圍繞一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，生生、師生間開展了生動活潑，富有生命力的多維互動。

1.2 關(guān)注個體差異，注重知識生成。如何設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生"愿學(xué)" "樂學(xué)"和"會學(xué)"的基礎(chǔ)。因此，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容會關(guān)注學(xué)生個體差異，體現(xiàn)由淺入深、層層遞進的層次性，同時由于導(dǎo)學(xué)案的使用是在教學(xué)活動的開放環(huán)境中進行的，教師、學(xué)生的思想與探究的問題本身不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識的體驗不斷加深，所以其內(nèi)容有"留白"，在講求最佳預(yù)設(shè)的同時更多關(guān)注知識生成，諸如東廬講學(xué)稿、洋思中學(xué)導(dǎo)學(xué)案都能顯著體現(xiàn)這一特點。

2.導(dǎo)學(xué)案與"教"和"學(xué)"的關(guān)系

2.1 導(dǎo)學(xué)案與"教"的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程獲取知識，提升能力，導(dǎo)學(xué)案使用的實質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介，教師只有在充分了解學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)程度、認(rèn)知水平等前提下才能做到"因材設(shè)計"導(dǎo)學(xué)案，才能讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)指導(dǎo)下進行充分的自主學(xué)習(xí)、合作探究，達到學(xué)有所得的目的，實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 導(dǎo)學(xué)案與"學(xué)"的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)" 把以學(xué)生為本的理念具體化，學(xué)生先自學(xué)，然后通過討論、探索，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們親身參與課堂，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，并為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了新的情境，提供最直接、最到位、最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，整個學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和研究空間更自由、更開放，主動學(xué)習(xí)、自主探究及合作學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.導(dǎo)學(xué)案的使用策略

3.1 教師使用導(dǎo)學(xué)案的策略。導(dǎo)學(xué)案是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的，它不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，而且最關(guān)鍵的是充分調(diào)動了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性，因此，教師應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)，對教材的基本知識點和知識體系進行梳理，吃透教材內(nèi)容的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)；要告知學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的編制思路，將教材中的難點和重點以及在學(xué)科知識體系中的地位告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案更好地在課前了解熟知教材知識；在利用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，仍要依托學(xué)案放手讓學(xué)生主動思考，重點、難點要讓學(xué)生議論，提出問題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生自己尋找歸納。另外，教師還要做到精講點撥相結(jié)合，要參與學(xué)生學(xué)習(xí)討論過程，針對學(xué)生反映出來的問題進行適時地點撥，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程中反映出來的帶有一定共性的問題，要進行有針對性地精講，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以達到觸類旁通的效果。

3.2 學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的策略方法。導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容是通過課堂學(xué)習(xí)過程來完成的。學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)，解決了一部分基礎(chǔ)性問題，然后在課堂上進入自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究階段，在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)階段，對于一個學(xué)習(xí)小組來講，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生并存，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)進程不同，基于問題探究式的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，有利于學(xué)生增強對知識學(xué)習(xí)的直觀體驗，能積極主動構(gòu)建新的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力、分析解決能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體驗得到很好的落實，使不同層次的學(xué)生都知道"我該做哪些，我是否達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)？"等。

總之，基于問題探究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用，靈活地將教學(xué)的重心前移，改變了教學(xué)過程僵化的固定流程，幫助學(xué)生做到知識和能力"堂堂清"，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)變得更高效。