提升“四層次生本課堂”教學質量策略

封立志

摘要：把課堂還給學生，把創造還給教師，把精神和素養發展主動權還給師生；（四層次："自主預習"-"合作交流"-"質疑探究"-"訓練求實"）。

關鍵詞：四層次生本課堂；教學策略；教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0031-01

"四層次生本課堂"是我校課程實施的基本態勢，力圖讓教學回歸人的本性，是對素質教育進行全面超越和創新的的教育理想。其基本理念是以未來社會需求和個性發展需求為取向，培育學生核心素養，促進學生個性和終身發展。依此，教師們正積極探索一種更具引領性的、發展性的、創新性的未來學校教學文化。構建"四層次生本課堂"，為廣大教師認同和共同遵守的一些課堂教學思想、理念、原則，就是我們賴以發展的課堂教學文化。在這一文化的引領下，我們的課堂充分調動了學生學習的積極性、主動性，預習、質疑、合作、探究成了常態，課堂有生氣了，變成"多言堂"了……下面結合自己幾年的數學課堂教學實踐，淺談在"四層次生本課堂"中提升教學質量的幾點策略。

1.應注意學生在"自主預習"中自主的程度，是提升質量的前提

自主預習是指學生在教師布置下，按照導學案確定的學習目標，獨立學習，并完成導學案中的自主預習題的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，是完成高效學習的前提，那么如何看學生是否自主的學習？除了看學生的導學案外，主要是看學生在"質疑探究"活動中是以學生為主，學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；看"質疑探究"活動中學生是否有所問題。一般來說，自學好的學生是容易提出問題的，但不一定每節學生都有問題。

2.應注意導學案的設計，是高效的關鍵

導學案的設計關系到學生從"自主預習"—"合作交流"—"質疑探究"—"訓練求實"的每一步，更是關系到學生積極性的調動上，所以教師應注意以下幾個方面：

（1）教師可根據教學內容，設計一些生動形象、直觀有趣的數學活動，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。

（2）讓合作學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地。

（3）訓練求實注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

3.教師還應注意學生小組合作學習的效度，是高效的重點

小組合作學習采用小組內幾人合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習是否高效，主要看分組是否合理；合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；其次應注意小組的互動性，互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。最后應注意幾點：（1）只要有問題，不論難易、有無價值，都在小組內討論一番；（2）討論的時間無保證，往往學生還沒進入討論狀態就在教師的要求下草草結束；（3）熱鬧的討論后，學生能理解明白嗎？清楚這節課的學習任務嗎？這種小組合作學習有形式而無實質。

4."質疑探究"中應注意探究學習的深度

從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點。教師在這個環節應注意以下幾點：

4.1 教師一定要學會"偷懶"。教師"懶"一點，學生才會"勤"一點。一名"懶"教師會培養一班"勤"學生，相反，一名"勤"教師，就會培養一班"懶"學生，教師要把握內容與形式的關系。

4.2 教師一定要學會"裝儍"。教師"儍"，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。現在，我們的教育最大的問題就是教師太"聰明"，教師把握互動與調控的關系。

4.3 教師一定要學會"踢皮球"。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當"保姆"，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題，把握主導與主體的關系。

4.4 教師一定要注意問題的生成，要善于捕捉教育機會，把握預設與生成的關系。

4.5 教師一定要站在學生的角度來思考問題，找準學科的難點，確定學習重點，做到有的放矢。

"四層次生本課堂"文化是逐步累積的，需要不斷豐富、完善、修正、反思，只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，以學生需求為出發點，以學生個性發展、終身發展為目標，提升學生核心素養，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，積極構建"四層次生本課堂"文化，讓課堂煥發勃勃生機、朝氣與活力，數學課堂教學質量也一定能大大提高。