采用“互動”促“生成”，提高教學有效性

丁燕青

摘要：高中思想政治教學的有效性，在于新課程"三維"目標的有機結合和全面落實，即學生思想政治素質的提高以及個人的不斷成長。"互動"式教學方式的運用，有利于提高教學有效性。要提高教學有效性，從教師角度看，（1）要轉變教育觀念。（2）多維互動和諧的課堂教學氛圍有利于提高教學有效性。（3）及時總結反思，提高自己的教育教學水平，積淀教育智慧，為提高教學有效性做準備。

關鍵詞：教學有效性；互動式教學；預設；生成性資源

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0034-02

當前新課程改革不斷深化，新課程教育理念不斷完善，并不斷沖擊著我們的教育教學。在教學實踐中發現，課堂教學的最終結果，不在于教得如何，而在于學生學得如何，發展如何，也就是說教學實踐中重視教學的有效性。什么是教學的有效性？

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，"有效教學的本質特征是教學的有效性"[1]我國學者對"教學有效性"的內涵主要集中于"三效說"（即教學要獲得一定的效果、效率、效益）和"價值說"（即教學要滿足社會進步和個人發展的價值需求。）那思想政治教學的有效性指的又是什么？

《普通高中思想課程標準（實驗）》中明確指出"思想政治教學必須以著眼于社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性"，"切實提高參與現代化社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。"這就是說高中思想政治教學的有效性，在于新課程"三維"目標的有機結合和全面落實，即學生思想政治素質的提高以及個人的不斷成長。

要想有好的教學效果，課堂教學中就要有適當的方式方法能夠讓學生積極主動地參與到教學活動中來。經較長的教學實踐及反思，我認為"互動"式教學方式的運用，有利于煥發課堂生命活力，提高教學有效性。

互動式教學是基于對教與學關系的審視和思考，以建構主義和認知學習理論為基礎而建立起來的一種教與學關系的新體系。互動式教學將交往互動視為教與學關系的基本呈現方式和存在狀態，主張以交往和對話作為教學實施的核心和靈魂，在交往中通過人與人（人與文本）之間的交流、溝通、協商、探討，通過不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，發展創造性思維，實現精神世界的拓展和人生經驗的增長。[2]這里的互動是全方位的，既有師生雙方的，也有生生多方的互動。

采用這種教學方式充分體現并貫徹了新課程的教學理念"倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。"

課堂教學是一個動態的發展的過程，在這個過程當中會產生一些非預設的信息，我們通常把它們稱為生成性資源。關注并重視課堂教學中動態生成的資源，課堂會更加精彩。正如葉瀾教授所言："突出了活動的動態生成性，同時也就是突出了教育過程的生命性"。課堂教學關注動態生成資源，建構符合學生天性的課堂將有利于教學目標的落實，從而提高教學有效性，最終更有利于學生的健康成長。

教學過程中怎樣以"互動"促"生成"，提高教學有效性，在此從教師角度談談幾點做法。

教師是新課程實施中的執行者，更是新課程的建設者和開發者。課程理念是課程、課程改革的靈魂，必然滲透到教學中，也必然體現在課程教學的結果中，體現在學生的素質上。[3]觀念統率著人們的行動，因而要提高教學有效性

1.要轉變教育觀念，包括教材觀、學生觀、教學觀等

教材應是啟迪學生智慧的學案，不應成為束縛學生思維的教條，教學活動中應是用教材，而不是教教材，比如說可以根據教學需要適當調整教材結構。

學生是具有獨立意志和獨特個性的教學主體，而不是被動接受知識的容器，應尊重學生的求知熱情和獨特見解，要相信學生的潛能是可以挖掘的。

教學應是師生相互溝通與啟發、互動共享的雙邊活動，而不是師教生學的單邊活動，應努力開創師生互動、生生互動的生動局面。

2.預設、生成和諧統一于動態發展的課堂教學中

預設推動互動，互動促成生動，通過生成完成預設目標，從而提高教學有效性。

2.1 預設是互動生成的前提。所謂的預設，是指教師在備課時就設計好的課堂教學中應講清的問題或開展的活動。教學預設不僅要圍繞教學目標，符合學生實際，凸顯個人教學風格，而且還要為生成做鋪墊，為生成創造條件。因而，教學預設以師生互動為主線，以落實三維目標為落腳點。

要做好預設，教師就要鉆研教材，挖掘教材的本意和新意，把握其精髓和重難點，進而把教材內化為自己的東西，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。

預設要突出學生的主體地位，因而教師要分析學生的生活實際、心理生理發展特點、認知、能力、情感、價值觀等方面的共性及個體的差異性，創設的教學設計，要能鼓勵學生的參與（全體學生），激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與，勤于動腦，樂于探究，在互動中理解掌握和運用所學的知識和立場、觀點和方法，從而讓"生成"成為可能。

2.2 互動中把握利用生成性資源，提高教學有效性

2.2.1 營造相互尊重、民主和諧融洽的師生關系。新課程教學是教師的"教"和學生的"學"的統一，這種統一的實質是交往，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

美國心理學家羅杰斯認為"成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。"師生之間的相互尊重、民主和諧的新型關系，有利于學生自我意識覺醒，激發個性潛能的釋放，大膽展示，真情告白，課堂上的動態生成也就呼之欲出了。同時也能有效地落實教學目標，提高教學有效性。

2.2.2 師生之間以及生生之間的對話是教學互動的重要載體。"水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火 ，相擊而發靈光"。

在新課程理念下，教學不再是教師的獨白，而是師生、生生之間智慧的對話。師生、生生之間平等的對話，便于學生敞開心扉表達自己的感受。教師通過問題串的引領和啟迪，讓學生在自由的思想碰撞中，明白是非曲直，這樣的課堂教學才會充滿生機與活力。

教學案例：凡是用于交換的勞動產品產品都是商品

師：市場上銷售的被人為添加了三聚氰胺的食品（如牛奶）是否是商品？為什么？

生：（全班異口同聲回答）是商品

通過討論，總結理由如下

①因為有人買

②因它耗費了人類勞動

③因它用于交換

……

師：你會買嗎？為什么？

生1：不會買，因為它有毒，不能吃

生2：不能吃的東西對我們來說就沒有用，所以不會買

……

師：有用性在一物品成為商品中起什么作用？什么樣的物品才是商品呢？

教師一邊通過問題串引導學生討論，一邊把學生發言的關鍵詞記在黑板上如有毒，不能吃，沒有用等，同時點撥這些食品已不再具備原有的特定的正常的功能了--不再具有使用價值，商品的價值也無法實現了，因而有毒的產品就不再是商品。

進一步引導：判斷一件物品是不是商品有兩種方法

①定義法：凡是商品都是用于交換的勞動產品。非勞動產品不是商品，勞動產品不用于交換也不是商品。

②屬性法：凡是商品都有使用價值和價值兩種基本屬性，商品是使用價值和價值的統一體。一種勞動產品雖然用于交換，但如果它不再具有使用價值，也就不再是商品。

3.及時總結反思，提高自己的教育教學水平，積淀教育智慧，為提高教學有效性做準備

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為"教育的技巧并不在于能預見到課堂上的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動"這指的就是教育智慧。

教學反思：少只腳的螃蟹

一天，到一理科班上課，師生間簡短的禮貌性問候后，班上的同學還不能安靜下來。我掃視了一下全班同學，干什么都有，張同學還在紙上涂鴉呢。

看到這種場面，心情自然不能說好。是提高嗓門，大喝一聲"安靜"后，按照預設的課前導入上課呢？還是…我一邊思考著對策，一邊下講臺巡視著。同學們講話聲漸漸小了，秩序好多了。我信步走到張同學面前，看了看他畫的畫。嘿，還有點模樣，于是請他在黑板上畫幅簡筆畫。他想了想，幾筆下來，畫了只動物，正舉著大螯貼在黑板上。

接著問其他學生，張同學畫的是什么，絕大部分同學都說是螃蟹。當然也有一小部分調皮的學生對該畫指指點點。突然一個男同學大叫："老師，這是螃蟹嗎？怎么少了只腳？"全班哄堂大笑，原本已安靜的課堂又沸騰了。我定睛一看，是真的少了一只腳。"你們怎么知道它是螃蟹？""嗨，那模樣，那大螯不是明擺著的嘛！""對極了，這是一只螃蟹，而且是一只英勇善戰的螃蟹，在戰斗中光榮地犧牲了一只腳。"（全班開心地笑）

"每種動物都有自己的特點，這幅簡筆畫正是抓住了螃蟹的特征來畫，從而把它與其它動物相區別。"（話鋒一轉，轉入新課）

"任何事物都有自己的特點，這就是今天要學習的《矛盾具有特殊性》，打開課本…"學生自然而然順著我的思路進入新課學習中。

雖說轉入新課學習費些周折，但這節課卻取得了較好的教學效果，學生們對矛盾具有特殊性與少了一只腳的螃蟹印象深刻。

由此感悟，教師對于課堂中稍縱即逝的生成性資源（有正確的，也有錯誤的），要能智慧捕捉，靈活駕馭，利用其中正確的生成性資源或完善知識構成，或完成教學預設。對于其中錯誤的生成性資源要及時因勢利導，或澄清學生的模糊認識或端正學生的價值取向，從而在良性的互動中落實教學目標，提高教學有效性。

總之，教師對教育教學活動的精心設計以及師生之間民主和諧融洽的多邊互動關系等，有利于學生積極主動參與教學活動，從而有利于思想政治三維目標的內化，有利于學生在體驗、探索和抉擇的樂趣中發揮個體的創造潛能，真正成為課堂學習和社會成長的主人，到此思想政治教學的有效性也就實現了。

參考文獻：

[1] 論思想政治新課程教學有效性的實現特征，康格.《中學政治教學參考》09.6

[2] 互動式教學的課堂教學模式及其實施，張茂聰.《教育科學研究》2006（2）

[3] 走進高中新課改.徐貴權，南京師范大學出版社2007年