初中語文個性化閱讀教學思考

李琳

摘要：《新語文課程標準》對語文教學提出了新的要求，突出了語文本身所具有的人文意義。新課標明確提出，要把全面提高學生的語文素養作為中學語文教學的重要理念之一，并對學生的識字量、閱讀書目、練筆寫作都作出了具體的量化要求，為培養學生的語文素養提供了保障和評價標準，語文教師除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求改變教學方式。未來的社會，是一個需要人們不斷補充新的知識、不斷學習的社會。而閱讀正是終身教育的主要手段。教師應以培養學生的閱讀能力為重點，把提高語文素養作為學生全面發展的前提，激發學生的潛能，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：初中；語文；閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0061-02

作為一名初中語文教師，在閱讀教學中，要善于發現學生智慧的火花，抓住他們獨特感受善意誘發，課堂才能煥發生命的活力，才能實現個性化閱讀?，F結合閱讀教學實踐中的一些做法進行一點膚淺的探討。

1.個性化閱讀的意義

"個性化閱讀"這一閱讀方式，充分體現了語文學科應"重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異"等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。這對打破傳統語文課堂教學教師肢解文本一講到底，不容學生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學習主體的學生逐漸鮮活起來，他們在課堂上充滿了機智與智慧，也充滿了歡樂，使學生成為真正的閱讀主體，并最終培養起學生真正的獨立閱讀能力。

個性化閱讀切合語文學科的思維性的本質屬性，是培養學生思維能力的重要手段，語文學科的工具性中最重要的一點即是語文是一門思維的學科。聽說讀寫是語言思維的具體表現，一個人閱讀能力的高低從根本上是由其思維品質的高低所決定的。個性化閱讀學習探究性閱讀的創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是創造性思維的培養。

2.創設情境，激發學生閱讀興趣

大教育家孔子提出："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"在閱讀教學中，學生對閱讀源源不動的動力來自于本身對閱讀的興趣。學生只有對閱讀產生濃厚的學習興趣，才會將無意識的學習行為轉化為學習的內在動力，學生才能從內心深處產生強烈的閱讀欲望，才能積極主動地投入到閱讀中來，才能積極調動自身知識儲備深入探究文本，從而獲得獨特的見解與閱讀感悟。相反，如果學生對閱讀不感興趣，即使是一篇非常優美的文章、一本非常優秀的書籍放在他的面前，他也沒有閱讀的激情與欲望。即使在教師的要求下進行了閱讀，也只是在機械地完成一個任務。沒有學生的積極情感參與，閱讀只能浮于表面，只能看到字面的意思，而無法將閱讀引入深處，那么個性化閱讀更是無從談起。因此，在教學中我們要根據學生的特點，巧妙地創設情境，使學生置身其中，對閱讀產生濃厚的興趣，從而調動學生閱讀的積極性。如在學習朱自清的《春》這篇課文時，在學習這篇課文之前，我先給學生播放了多媒體課件，讓學生欣賞一幅幅充滿詩情畫意的春景圖，讓學生感受春天的山、水、風、雨、花、草等，同時配以優美動聽的背景音樂。這樣就為學生創設了一個美妙的春天的情境，使學生產生身臨其境之感，學生仿佛已經感受到了春的氣息，從而使學生對文本產生強烈的閱讀主觀意愿。

3.通過創新來實現個性化閱讀教學

初中語文"新課標"大力提倡個性化閱讀教學，這就要求教師改變原來的閱讀教學模式，引導學生進行自主閱讀，在重視概念圖式的前提下，通過打破和重新組合，形成新的圖式。使學生在接觸文本進行閱讀時，能在自己原來的認識基礎上，通過大腦進行構圖或重新組合，對文本有更深入的理解，再用自己的話語來概括和總結全文，讓學生通過自己的理解和領悟，產生另一篇同類的文章，從而拓寬了學生對文本的閱讀。因為在閱讀時，由于學生的能力層次不同，理解也不一樣，所以每個學生都有可能形成一篇新的文本，在閱讀完后，融入個性化的東西，形成一人一個感想的局面。這樣便形成了個性化閱讀。例如在對《風箏》這篇課文進行閱讀教學時，教師就可以指導學生進行自由閱讀，在閱讀的同時對重點部分進行批注，通過創新閱讀來實現個性閱讀。在閱讀時，學生可能會產生不同的理解：有些學生認為文中作者損壞弟弟風箏的行為是正確的，因為玩風箏很浪費時間，耽誤了學習。有這種想法的學生可能在家中也受到過類似的批評；但是還有一小部分學生在閱讀完課文后，卻認為作者的做法不正確，對小孩子只能教育，不能橫加干涉，再說小孩子在玩的過程中也是有思想的，通過不同的玩法能提高孩子的思維能力，提高智力。鑒于此，教師可以組織學生進行分組辯論，得出最佳結論，這樣就能使學生對文章留下深刻的印象，還能培養學生的分辨能力。

4.以發展學生的思維力和想象力為中心

重點加強分析、綜合能力和聯想能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。聯想能力指對事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。

總而言之，閱讀不但是一種感情和智慧的積累，而且也是一種文化的積累。在閱讀教學中，教師首先要激發學生的興趣，并讓學生明白閱讀的重要性，教給學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力，從而全面提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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