淺談小學語文課堂教學的行動策略

楊曉蓉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0063-01

新課程的課堂教學，不僅僅著眼于學生學習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學生學業(yè)考評的分數(shù)，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的學習環(huán)境與氛圍。教師應(yīng)該巧妙發(fā)揮專業(yè)能力，對學生及其學習活動進行有效指導(dǎo)、幫助，實現(xiàn)語文課堂的有效教學。因此，小學語文課堂教學要求教師要隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、順學而導(dǎo)，要善于運用教育直覺，對課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象能夠敏銳地把握，作出判斷。

1.構(gòu)建理念，知曉了先學后導(dǎo)

新課程改革要求語文教師的教學理念的轉(zhuǎn)變，教學形式也要發(fā)生變化。但有少數(shù)教師仍然受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓(xùn)練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。殊不知，在素質(zhì)教育推進和深入的今天，這種低效的教學方法是一種落后、不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。而有效教學提出了以學生為中心"先學后導(dǎo)"："學"是指學生在教師指導(dǎo)下的自主合作學習；"導(dǎo)"是指師生充分交往、對話基礎(chǔ)上對學生困惑問題和學習方法的"引導(dǎo)"、"指導(dǎo)"、"交流"、"啟發(fā)"。這樣就讓我們明白了先學后導(dǎo)其實就是一個從自主學習到有效指導(dǎo)再到自主學習的無限循環(huán)的過程。

2.自主預(yù)習，明確了師生共備

抓好課前預(yù)習，提高課堂教學的有效性。預(yù)習是在教師講課之前，學生自己閱讀新課內(nèi)容，初步了解課文內(nèi)容，并做好新課學習的準備。這個環(huán)節(jié)教師要給學生提出預(yù)習要求：初讀課文，要讀通讀順讀準確，勾劃生字詞，不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；再讀課文想想通過課文知道了什么，并結(jié)合課后習題多加思考思考；深讀課文體會作者的寫作意圖，并收集自己喜歡的佳句好段，高段學生還可以讓他總結(jié)作者的寫作方法。學生只要做好了預(yù)習，教師在進行課堂教學時，就能更好的抓住重點解決難點，提高效率。當然預(yù)習的要求也要根據(jù)課文內(nèi)容以及編者的意圖進行靈活處理，不能千篇一律。如我在教學《只有一個地球》這篇課文時除了提出以上預(yù)習要求外，我還讓學生收集資料：你對地球的知識了解多少，我們?nèi)祟惡偷厍蚨加心男╆P(guān)系。如此充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，那堂課上得非常輕松。長期堅持預(yù)習，能使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

教師在抓好學生預(yù)習的同時，也要備預(yù)習課，備問題生成課，明確教學目標，提高課堂教學的有效性。現(xiàn)在的新課程內(nèi)容編排很好，每一個單元就有一個主題內(nèi)容，如：本期六年級的一單元是關(guān)于寫景的題材、二單元是以祖國在我心中為主題思想的、三單元是以情為線索的寫事的文章……這就要求我們在每單元之前一定要備單元總目標，本單元你將要向?qū)W生傳授幾個知識點，培養(yǎng)哪種能力，受到什么教育，開展哪些學習活動，達到什么樣的教學目標，必須做到心中有數(shù)，不能盲目的直接進入每課的學習。當然，每一堂課中，教師教什么，學生學什么，也必須有一個明確的目標。明確了教學目標就會避免課堂教學內(nèi)容的隨意性，實際上也就提高了課堂教學的有效性。

3.體驗生成，構(gòu)建了生命課堂

有效教學提出：智慧的課堂是師生"零距離"的溝通，是師生敞開心扉、放飛思想的真情對話，是學生個性張揚、生命成長的天地，教師由主角退位于次主角，學生真正成了課堂的主人，全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來，讓課堂成為智慧的 課堂。

3.1 營造一個和諧民主的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中要充分發(fā)揮民主的教學思想，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。讓學生擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問敢說敢議，再針對教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愉快地進入到學習中來，這樣課堂上呈現(xiàn)的局面是學生主動參與學習，成了課堂上真正的主人。

3.2 善于設(shè)計問題，促進學生思考，提高課堂教學的有效性。問題是有效課堂教學的核心和靈魂，因此，提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)熟悉教材和學生，設(shè)計出有價值的問題進行提問。如：可以運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性，這樣就有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，達到真正的開放式提問。當然在這個過程中，個別學生提問會不著邊際，離課文內(nèi)容相去甚遠，我們必須珍視學生的提問，保護學生的思考成果，讓學生有開掘的天地。

3.3 指導(dǎo)朗讀，讀中感悟，讀寫結(jié)合，提高語文課堂教學的有效性。教學中我理解的讀就是讓學生學會欣賞、感悟文章的主題思想，學習別人的寫作方法。而寫就是把自己的生活觀察生活體驗運用學得的習作方法描述出來。

當然，在課堂教學中，注重閱讀教學的朗讀指導(dǎo)是我們每個語文教師應(yīng)盡的職責，要提高學生的朗讀能力，教師的范讀非常重要。教師首先要走進教材，以情帶動學生以聲音感染學生，同時還要善于抓住知識與生活的聯(lián)系點創(chuàng)設(shè)閱讀情景，用已有的生活體驗去理解新的學習內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)心底的共鳴。如：我在指導(dǎo)學生學習《這片土地是神圣的》這一課時，就著重進行了朗讀指導(dǎo)，結(jié)合學生對土地的理解，同樣是生活在大地上的人類，為什么西雅圖對土地有著這樣深厚的感情，這種感情要讓學生走進文本通過讀中感悟才能深刻地體會到。

在習作教學中，除了大作文以外，我把隨堂練筆作為學生語文能力訓(xùn)練的重點，培養(yǎng)學生靈活運用語言，寫心得寫體會寫課文要點寫真情，每當學生上完一課還意猶未盡的時候，我就會抓住情感的爆破點 讓他們把想說的寫出來 ，讓他們在輕松愉快中進行練筆。

3.4 課后拓展，創(chuàng)設(shè)了合作探究。走出文本，走向生活，提高語文教學的有效性。理解了課文內(nèi)容后，讓學生聯(lián)系生活實際把課堂教學引向生活，提高學生的思想認識，起到自我教育的功效，也培養(yǎng)了學生高尚的品質(zhì)，體現(xiàn)了生活中處處有語文。曾聽過一位老師上《慈母情深》，她設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生扮演導(dǎo)演，去捕捉自己母親生活中令你感動的鏡頭，我認為這樣的課后拓展就真正達到了教學的實效性。既鞏固了知識、提高了能力，又實現(xiàn)了持續(xù)發(fā)展方面的深入研究，指導(dǎo)學生學會自主、合作，探究性課后拓展學習。例如：上學期五年級有個單元是綜合性學習.主題是獲取信息的渠道，當時剛學習完本單元，正好是我校新生一年級招生的時候，我必須獲取全鎮(zhèn)有多少所幼兒園，有多少個學前班，幼兒園的院長以及學前班教師的姓名、聯(lián)系方式等這樣的信息，我靈機一動就把這個任務(wù)交給了學生，讓他們分工合作去完成，結(jié)果令人非常滿意，各小組完成得很成功。

總之，有效教學是一種教育思想，也是一種教育理想。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，讓我們走進有效教學的新課堂，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)小學語文課堂教學的有效性。