九年級語文教學的點滴做法

陳勤林

摘要：九年級語文教學是初中語文教學的最后階段，也是最為最要的階段。做好九年級教學工作，關乎整個初中教學的成敗。首先要多積累，重運用，夯實語文基礎，多讀書，重方法，提高閱讀能力，最后要讓學生聽明白， 把握幾個要點。

關鍵詞：九年級語文；教學；點滴做法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0066-01

多年的語文教學實踐，讓我摸索出對九年級的語文教學的一點所謂的"心得體會"，那就是緊緊抓住九年級學生的特點開展教學，注重將理論密切聯系實際。在實際的教學活動中，我大膽進行了一些嘗試，具體做法如下：

1.多積累，重運用，夯實語文基礎

初中語文教學的主要任務，是打好語言基礎，使學生正確的理解祖國的語言文字。語文最重要的基礎，是語言的積累；語文最基本的素養，是語言的運用。只有夯實認字、組詞、造句的基礎。才能構建、組段連篇、成文的語文大廈。積累，首先要積累字詞。就目前語文教學而言，重人文，輕工具的現象比較嚴重，不少學生常見常用的字詞不能掌握，語文基礎非常薄弱，這將根本無法形成語文能力。其次，要積累詩文。"腹有詩文氣自華"，熟讀、背誦一定數量的經典詩文，對于增強語感，提高語言表現力，具有十分重要的作用。2008年中考語文考試說明將增加古詩背誦的篇數，提高古詩文默寫的分值。最后還要引導學生學會生活積累、思想積累、創新積累。"生活積累"指的是深入觀察生活，積極體驗生活，關注社會熱點，體察世態人情；"思想積累"指的是養成勤于思考，善于思辨的習慣，拓寬自己的認識空間，提高自己的認識水平；"創新積累"指的是在積累過程中，善于生疑、質疑、釋疑，鼓勵學生發表與眾不同的見解，對身邊的生活和周圍的事物，學會從不同角度，不同側面去分析思考，達到更高的層次的積累。

積累的目的在于運用，在于提高語言修養，讓字詞、詩文的積累，內化為自身的語文素養，從而豐富自己的生活，健全自己的人格。

2.多讀書，重方法，提高閱讀能力

現代文閱讀是初中語文教學的重頭戲，花費課時多，實際收效小（在中考試卷各模塊中得分率最低）。同時，閱讀既是語言積累的主要渠道，又是作文素材的重要資源，是語文素養的核心要素。提高閱讀能力的關鍵，在于正確認識和處理"泛讀"和"精讀"的關系。"泛讀"就是要"多讀書，廣泛涉獵，這是提高閱讀能力的基礎。初中三年只讀教材的課文，根本無法形成閱讀能力。"精讀"就是要掌握閱讀方法，這是提高閱讀能力的關鍵。葉圣陶先生曾經說過："閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。他還說："惟有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果。多讀書固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。"葉老這兩段話，兩次用了"尤其"這個詞，反復地強調"方法"的重要性。閱讀一篇文章，首先要弄清"寫什么"，能夠"概括要點"，其次要弄清"怎么寫"，能夠"理解語句"，再次要弄清"為什么寫"，懂得"把握文章"、"探究內容"，最后要善于和文本對話，表達"作品感受"。實踐證明，"讀書筆記"是一種很好的讀書方法，它可以有效地訓練學生在閱讀過程中"語句理解"，"要點概括"、"文意把握"、"內容探究"、"作品感受"等各項能力。

3.讓學生聽明白

我們在一線教學的教師都知道，教師把教學內容上完后，學生不可能全部清楚。因為在教學過程中，需要教師教，也需要學生學。部分學生積極性不高，有時上課不認真聽講，這時我們就要采取行之有效的方法，從實際出發，從學生簡單的認知出發，慢慢來加強引導，進而提高課堂教學效果。

3.1 培養學生的自主學習能力。在語文教學過程中，從一開始，教師就要有嚴格的要求，從學生的細節抓起，培養學生嚴謹的求學態度，因為細節決定成敗。'學習任何一門知識，一定要認真鉆研，學生只有養成了自主學習的好習慣，才能讓教學達到事半功倍的效果。例如：課前預習過新知識，課堂上注意力高度集中，課后加強鞏固和總結，進而使他們各方面的能力有所提高。

3.2 努力開闊學生的思維。對于大多數農村學生來說，理解問題時思維狹窄，教師要不斷開拓學生的思路，不斷激發學生的學習興趣，讓他們的思路由"窄"變"寬"，由"慢"變"快"，由"笨"變"巧"，努力提高學生的綜合運用能力。所以，在講授知識時，要求教師知識面要寬，能夠把課本不同章節知識聯系起來，形成網絡結構，從而培養學生思維的廣闊性。

3.3 對學生進行學法上的指導。在初中語文教學中，教師不單單是教給學生知識，更重要的是教給學生方法。可以用自己作為例子，結合自己的學習經驗和學習方法，不斷幫助學生，讓他們也在這一過程中摸索總結出適合自己的學習方法，從而提高教學質量。

4.把握幾個要點

4.1 綜合學習與探究。九年級課本與七、八年級課本相比的一個最大的亮點，就是每個單元之后有個綜合學習與探究。這是從本單元的課文中提取有聯系的語文要素編寫的題目，它不是單一的、記憶性、理解性的題目，而是多維度多角度的綜合應用題。有的是找出一組課文的交叉點感悟、理解、體悟、欣賞，使學生從情感表達上有感悟有體驗；有的是從語言表達上訓練，讓學生對詞句進行比較、品味、揣摩、理解、辨析、運用；有的從一組課文中選擇亮點，讓學生發表有新意的見解，從而進行口語訓練；有的從課文的聯系點上設計有創意的讀寫結合題目，讓學生進行寫作訓練。這些題目做起來不是很順暢，但教師依然要引領學生硬著頭皮做，做好后還要進行指導與梳理，堅持做下來能訓練學生綜合思考問題的能力。

4.2 文言文的教學。與七、八年級的課本相比，九年級課本的又一大的變化，就是文言文都集中在一個單元里，并且都是經典名篇。教師在教授這些文章時，要堅持一個理念：借助注釋學文言，知人論世讀經典。教師要引領學生走一條綜合性的學習之路，涉及文化內涵、情感表達、虛詞實詞、簡單句子、文化常識、文學常識、作文等。九年級的文言文教學，教師不必也不能再串講，要讓學生借助注釋學文言，處理好文和言的關系。教師的作用就是把學生看注釋也看不懂的東西以及文章里相關的的文言文知識進行梳理，這個過程是必要的也是必須的。

教學的過程可以分四步走：第一步，讀，要舍得花時間讓學生讀，讀到滾瓜爛熟為止；第二步，看，讓學生看注釋，能大致懂得并說出意思即可。第三步，理，教師要幫助學生梳理實詞、虛詞、句子，要求學生能準確熟練翻譯，梳理時要注意與前面的聯系。第四步，析，教師適當分析文章的主題思想、寫作方法等。

4.3 "專題"的教學。"專題"比較集中地體現了研究性學習、跨領域學習的課程目標，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。 在"專題"的教學中，教師不能只停留在知識的傳遞上，而應該將重點放在語言表達、語言構思、語文能力訓練等方面，以突出語文學科的特點。

4.4 "名著"的教學。"名著"的教學中，教師要讓學生明確讀整本書的意義，養成良好的讀書習慣，同時，教師還要引導學生運用多種方法閱讀名著，譬如略讀、跳讀、瀏覽、精讀等。此外，教師要幫助學生梳理課本中推薦的名著的相關知識，如內容梗概、時代背景、作者生平、主要人物以及形象特點、經典情節賞析等，讓學生對該部名著有個相對系統的知識鏈。

中考是學生面臨的人生中第一次重大的考驗，每一個任教九年級的教師，都有職責幫助學生以最好的狀態迎接這個考驗。作為語文教師，更應該挑起這個重擔，因為語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。為達成這一目的，不是靠題海戰術，不是靠僥幸猜題，而應該正確巧妙地運用好課本，有效地有針對性的上好每一節課。