小學(xué)低年級語文的有效教學(xué)

陳立麗

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0072-01

課堂有效提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說："提問得好即教得好。"我是一位在一線從事語文教學(xué)多年的老師，對此，我深表贊成，特別是對小學(xué)語文低年級課堂有效提問有幾點思考：

1.低年級語文課堂有效提問的基礎(chǔ)

低年級的學(xué)生對什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個為什么，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時你講這，他問那；下課了，他們圍著老師刨根問底，問個不停。這時，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽學(xué)生的問題，饒有興趣的和學(xué)生討論解答。老師要保護學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎(chǔ)。

2.低年級語文課堂有效提問的來源

2.1 來自于課前精心設(shè)計。有效提問是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計的。

2.2 來自于課堂生成。學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學(xué)習(xí)討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。

教師設(shè)計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如，我在上小學(xué)語文第二冊園地的一篇短文時，課前設(shè)計問題：這個未來機器有哪些妙用？學(xué)生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點。有人回答，有人補充，積極參與，進入角色，有人情不自禁地小聲說："除了書上有的，我還想讓未來機器有更多的妙用。"我馬上抓住這個有價值的問題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個小聲說的學(xué)生這時挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，這個神奇的機器還可以讓人起死回生，暴雨時吸進水，干旱時噴出來抗旱，火災(zāi)時吸進火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會打架嗎？老師借勢問："那你怎么設(shè)計讓他不打架呢？"有學(xué)生馬上回答："設(shè)計兩層--"課堂上，一年級的學(xué)生天真，求知欲強，師問，生答，生問，生答，質(zhì)疑，問難，回答，補充，由于我課前設(shè)計有效地問題，又能機智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個過程是學(xué)生個性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。

3.增強小學(xué)低年級語文課堂問題有效性的方法

3.1 教師完善備課工作。每位老師在上課前都會認(rèn)真?zhèn)湔n，并能在重難點地方進行批注，所以對重點位置展開提問，將加強學(xué)生對該知識點的理解。如果老師在備課過程中沒有記錄重難點，那么在上課的時候就非常有可能忘記這些難點。而老師為提高學(xué)生在語文課上的注意力，提出大量不是重點的問題，這會使學(xué)生進入誤區(qū)，認(rèn)為提問的內(nèi)容才是重難點。如，當(dāng)講授小學(xué)二年級上冊中《我要的是葫蘆》這篇課文時，是必須讓學(xué)生明白這篇文章講述植物生長規(guī)律的道理。老師將向?qū)W生解釋葫蘆在生長過程中葉子的作用，因此便可以設(shè)計"葫蘆上的葉子不見以后，葫蘆為什么就死了？"如此便能使學(xué)生快速了解整篇文章想要表達(dá)的含義。

3.2 積極與學(xué)生提問互動。低年級的小學(xué)生大部分都有小孩子好表現(xiàn)的個性特征，喜歡別人的贊揚和關(guān)注，這使他們對自己喜歡事物的興趣大于其他事物。良好的課堂氣氛能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在課堂進行趣味提問并與學(xué)生互動能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師與學(xué)生之間積極互動也是新課標(biāo)要求之一，不僅如此，新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用。通過教師在課堂上的有效提問，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)小學(xué)二年級上冊《秋天》這篇課文的時候，可以將其與學(xué)生當(dāng)前喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動畫聯(lián)系在一起，提出下列問題：我們一起去找茬！喜羊羊所居住的羊村在秋天的時候有什么變化？秋天羊村的小草將會變成什么樣子？在秋天喜羊羊能否吃上新鮮的小草？采用引導(dǎo)式的提問方式，就能激發(fā)小學(xué)生的興趣來調(diào)動其積極性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，進一步達(dá)到教學(xué)目的。

3.3 營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間存在著類似貓與鼠之間的關(guān)系。特別是一部分小學(xué)生對老師的害怕已經(jīng)超過父母。但這種現(xiàn)象對我們語文教學(xué)課堂提問帶來阻礙，由于學(xué)生的怕，常常在課堂中不能隨心所欲地發(fā)言，擔(dān)心自己回答出錯。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的心理，時刻保持微笑，讓學(xué)生感受到更多的親和力，同時也減少了學(xué)生的戒備心，才能在愉悅中學(xué)習(xí)。

低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到治理角逐的樂趣。