閱讀教學，識字先行

陳建意

摘要：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學階段是對學生進行識字教學的重要階段，我們應遵循識字教學的基本原則對學生進行識字教學。識字教學應堅持"多認少寫"的策略，正確認識"滲透識字教學"。在實際教學中，創設貼近學生生活的教學情境，培養學生獨立識字的能力，教師在教學中要關注如何如何教給學生識字的能力。利用生活中的教材，為學生營造一個良好的識字環境。

關鍵詞：基本原則；以生為本；能力；識字環境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0080-01

漢字承載中華五千年的文明史。郭沫若先生曾過：識字是一切控求之第一步，學好漢字有助于學生進行語文學習活動。2011版《語文課程標準》明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應認識常用漢字3000個，其中2500個左右要求會寫。低年級的學生應認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。這樣的識字量無疑是比較大的。但是識字是第一學段教學重點，因為識字教學效果會影響學生閱讀和寫作活動的順利開展。我們對學生進行識字教學應遵循識字教學的基本原則。

1.正確認識識字教學的基本原則

1.1 正確理解“多認少寫”，奠定閱讀基礎。我們知道，盡早大量閱讀是兒童發展語文的最重要、最有效的途徑。識字是閱讀的基礎，只有掌握一定的識字量，才能順利進行閱讀活動。而《語文課標》提出了識字教學應堅持"多認少寫"的策略，符合兒童生理發展的特點，能夠幫助兒童在識記漢字的黃金期接觸更多的生字，為其閱讀奠定良好的文字基礎。"多認少寫"，就是將識字任務分成兩階段來完成，第一階段是認識，第二階段要求會寫。

1.2 正確認識"滲透識字教學"，鞏固識字效果。受傳統經驗教學的影響，很多教師把識字作為第一課時的教學任務，而第二課時主要用來閱讀，兩個課時的任務相對獨立、集中。課時任務是完成了，但教師們卻忽視了學生認知的不穩定性，第一課時學過的生字，如果沒有后面對知識的復現，很容易發生遺忘，這樣的識字效果沒有保障。鞏固識字最好的辦法就是"復現"，在整節課的學習過程中，應當采用不同的教學手段實現生字詞的不斷復現，如多媒體課件進行詞組訓練，朗讀課文中找出關鍵詞，課后識字相關的游戲。在上節課進行識字教學，后面的課堂再滲透識字的教學，復現生字詞，幫助學生反復記憶，同時這樣才能保證學生對生字的鞏固強化。

2.如何實現“以生為本”的識字教學

2.1 創設教學情境，激發識字興趣。傳統的識字教學，教師往往是按照"讀準字音-分析字形-組詞-造句-書寫"幾個步驟進行。教者毫無新意，學者則興趣索然。兒童的注意力容易被新穎的刺激的事物吸引。在實際教學中，可通過創設貼近生活的教學情境，把孩子的無意注意引向文本，讓孩子在不知不覺中對識字產生興趣。如將課堂變成"燈會""蘋果園"等。在生字教學中設計這樣的教學情境：在課堂識字環節，告訴學生"現在蘋果成熟了，我們一起到蘋果園去摘蘋果，只要你正確拼讀出這些生字，蘋果就會從樹上掉下來。"這樣的教學情境能夠激發學生的學習興趣，達到以點帶面，帶動全班學生參與，共同學習的效果，為識字學習積蘊積極的情感基礎。接著可以用領讀、搶答、指名讀的方式進行識字活動，一次又一次復現生字詞。利用好前半節課進行識字教學，后半節課可以在活動中再進行識字鞏固，如：講故事、表演、猜謎語、小游戲等環節把學生的注意力再次吸引到課堂中來。

游戲是孩子們最喜歡的活動，在游戲中激發思維，是孩子最愿意接受的。在識字教學中引入各種學生們喜歡的游戲，可以激起他們學習的熱情，激發識字興趣，幫助他們維持較長時間的注意力。如在進行識字教學時采用"找朋友"的游戲。教師將幾組獨體字貼在黑板上，分別請一個同學從上面拿出一張字，讀出字音，并問"我是X，我的朋友在哪里？"由其他小朋友在黑板上找一個字，并回答："我是Y，你的朋友在這里，"兩個生字組成一個新的生字。在課前也可以先請家長配合為孩子做好生字卡片，讓同桌一起做找朋友的游戲，把游戲活動擴大到班級，在游戲過程中既復習了舊字，又記住了新的生字。游戲促進學生識字，讓游戲真正為教學服務，有助于學生更輕松愉悅地識字。

巧妙利用多媒體也是激發學生識字興趣的有效方法之一。低年級學生對直觀形象的事物往往更有興趣，記憶也更加深刻，多媒體具有這樣的特點。比如，教學時，通過多媒體直觀形象的呈現漢字的演變過程，激發學生的識字興趣，喚起學生對中華文字的熱愛。教師在教學中應根據不同的學生，不同的教學內容有選擇地使用，創造新的方法。只有這樣，才能真正達到激發學生識字興趣的目的，提高識字教學的效率。

2.2 教給識字方法，培養獨立學習能力。新課標強調培養學生獨立學習的能力。"喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望"。識字教學的最終目的是讓孩子們具有獨立識字的能力，為將來的社會生活中進行終身學習。

第一，把識字的主動權交給學生，學生是學習的主人，同時學生也是學習識字的主人。教師要學生創設一個輕松愉快的學習環境，讓每個學生思維活躍起來，讓課堂變得靈動。在學習生字之前先組織預習活動，讓學生開動腦筋，自主選擇自己感興趣的方法識記生字。

第二，在平常教學過程中隨時引導學生總結識字方法，逐步形成自主識字的能力。在學習生字時請學生說說自己是用什么方法記住生字的字音、字形、字義。教師對學生識字方法進行適時的總結、提升。這樣，通過同學師生之間的交流互動，相互啟發、借鑒，豐富自己的識字方法，增強學習的自信心和主動性。

2.3 自覺利用生活教材，擴展識字途徑。識字教學不僅僅體現在課堂教學活動中，在生活中也是"無處不在，無時不有"：大街小巷五彩繽紛的廣告，超市里種類繁多的商品、電視電腦屏幕上清晰的字幕……這一切都是隨時可利用的教材，為學生營造一個良好的學習漢字的環境。我們應當把識字與生活聯系，鼓勵家長在日常生活中隨時關注識字教材，對孩子進行識字教學活動。

為幫助學生自覺利用生活的事物進行識字，教師應有意識發加以引導，定期開展識字活動，通過展示自己的識字成果，分享識字的喜悅。如開展"我的識字經歷"。

參考文獻：

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