研閱讀教學方法 促學生能力發展

程紅霞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0089-02

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"隨著課程改革的不斷深入，我們不難看到，無論各級語文學科優質課、示范課，廣大教師展示的多為閱讀教學，那么，閱讀教學大家一直在研究、在實踐，在提高，但是，閱讀教學中的問題也在不斷的得到解決，然后又產生新的問題，吸引廣大教師不斷地進行再研究，再探索。基于此，我們開展了提高閱讀教學有效性的研究，積極探索閱讀的有效教學方法，促進學生能力不斷發展。

1.抓住對關鍵詞句的理解，打開閱讀教學之門

課標在第二學段對閱讀教學的要求中指出："能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。" 雖然這一要求是對第二學段的學生提出的，但是，對于第三學段也就是五六年級的學生來說，仍然需要掌握并提高的一項能力。下面一則案例，展示了教師在教學中的有效做法：

案例1：

張靜老師在《如何抓關鍵詞句理解課文》一文中這樣寫到：

在閱讀一篇文章或一段文字時，理解關鍵詞句起著不可忽視的作用。因為文章的主旨是通過關鍵詞句體現的，作者的寫作意圖也是通過關鍵詞句傳遞的。

在教學實踐中，如何讓學生抓關鍵詞句來理解課文，她總結出了以下兩個方面：

1.能準確地理解字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用。 比如在教學《威尼斯的小艇》生字新詞時，抓了"又窄又深 船艄翹起 船艙軟軟 輕快靈活 操縱自如 左拐右拐 高聲談笑嘩笑告別"八個詞。首先提醒學生"艇、艄、艙"都是"舟"旁，再帶學生書空"艙"字，提醒學生右邊不要封口。再點生詞旁邊的圖片"小艇"，引導學生說出：威尼斯的小艇——船艄翹起，船艙——軟軟，看起來——又窄又深，劃起來——輕快靈活。通過讀詞語"操縱自如、左拐右拐"讓學生體會船夫駕駛技術好；通過"高聲談笑、嘩笑告別"讀懂乘客們高興的心情。

2.能抓住關鍵詞句理清文章層次，理解文章思想內容，領會和分析語言特點和表現方法。

我在教學《一夜的工作》這篇課文的時候。這篇課文的難點是最后兩個自然段。引導學生理解這兩段話，要抓住重點詞語。第一段話，我抓住"我們的總理"，意思是與中國歷朝歷代相比，周總理才是人民的總理。第二段話，抓住"中華人民共和國""每個"等詞語。"中華人民共和國"意在同世界各國相比；"每個"意在強調，"我"看見的"一夜的工作"只是他無數個夜晚工作的縮影。而課文中哪些句子寫出了周總理工作的"勞苦"？哪些句子寫出了生活的"簡樸"？哪些詞用得特別好，突出了周總理的"勞苦""簡樸"？我要求學生先找出句子，再找出詞語。通過一尺來高、一句一句、相當長、極其簡單、一張、兩把、一盞、如此而已、一小碟、數得清顆數。讓學生感受總理簡樸的生活態度，感受總理嚴肅認真、一絲不茍的工作作風。至此，同學們體會出了周總理偉大的人格以及他為什么贏得億萬國人及全世界人民的愛戴。

張靜老師最后表達了這樣的感受：

看來，抓住關鍵詞句進行閱讀教學，能使教學過程更為清晰，教學重點難點更為突出，對文本的理解更為深入，情感領悟更為深刻，可以說是一舉多得。我想只要我們堅持做下去，相信一定能教得更輕松，學生學得更輕松。語文課堂也才會煥發出真正的魅力，學生也才會真正愛上語文。

2.抓住閱讀習慣的培養，鋪實閱讀教學之路

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為，閱讀教學首先要抓住習慣的培養。他說："閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。下面這則案例，展示了一位教師的有效做法：

案例2：

李海娟老師在她的"抓住閱讀習慣的培養，鋪實閱讀教學之路"一文中，針對高年學生特點，總結了以下兩點閱讀習慣：

第一：培養學生養成預讀的習慣。預讀是讓學生通過自讀自悟，自己學習生字新詞，初步了解課文的主要內容和表達順序，說出對課文的初步感受，并在字、詞、句和內容方面提出問題。

如何培養學生預讀的習慣？她是這樣做的：

1.要保證學生有充分的預讀時間，而且為了減輕學生負擔，預習的時間應安排在課內。

2.指導學生自擬預習提綱，可以先由教師指導進行，然后逐步過渡到學生自擬。預習的要求也可以逐步地從簡單到復雜。

3.應留有時間讓學生交流預讀的結果，并鼓勵他們對課文的進一步學習提出建議。對于預讀我認為放在課堂上效果會更好。

第二：養成積極表達的習慣：高年級學生不愿說，不肯表達，與長期不去表達，形成了一貫聽別人說，保持沉默的習慣有關。

我從以下幾方面對學生培養學生積極表達的習慣：

1.給學生均等的機會輪流說。

2.營造寬松氛圍大膽說。

3.針對性肯定鼓勵說。形成不說就不習慣的心理模式。

3.注重引導學生鉆研文本，提高閱讀教學效率

課程標準指出："閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動總，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……"

引導學生鉆研文本，是每一位教師的任務，也是每個年級教師的教學重點，在研究中，我們結合課例研討、教學反思等活動，認真總結引導學生鉆研文本的方法，總結出以下四點：

（1）把握好鉆研的度。教學過程中，教師要從學生實際出發，逐步提高鉆研文本的要求，防止過于艱深，學生失去鉆研文本的興趣。

（2）把握"引導學生鉆研文本"的側重點。低年級起步，培養興趣，養成習慣，重在重點詞語的感受和理解；中年級，重在體會重點詞句表情達意的作用，感受到品味語言的樂趣；高年級，重在理解文章的表達順序和表達方法，提升鉆研文本的層次和水平，感悟"文章之道"。

另外，教師在教學中還要講究引導的方法。加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，這是常用的，也是最基本的方法。指導，就是給學生一個思路、一個方向；引領，就是在學生感受、理解不到位是，給予提升；點撥，就是在學生困惑時、憤悱時，巧妙的給力。

方法的指導很重要，理念的轉變同樣重要，我們只有在新的教育理念的指引下，積極探索閱讀教學的方法、策略，才能為學生的閱讀能力的發展助力。