對高中語文教學中學生語感培養和思維發展的研究

李潔

摘要：在高中語文課堂教學中，如何培養學生的語感，促進其思維能力的發展，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章主要分析了幾點語感培養與思維發展策略。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；語感；思維；培養；發展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0090-01

在高中語文教學中，學生語文能力的提高，不僅依賴于對課本中基礎知識的熟記，更需要學生有很強的語感，對文章有準確的分析和領悟，以及靈活的思維，在不同的表達方式中理解作者所表達的思想等，本文將就如何進行語感培養和思維發展展開討論。

1.課內外訓練培養語感

1.1 課內閱讀把握作者情感。在語文的課堂教學中，許多教師都偏向于將文章進行模塊式劃分，通過段落之間的聯系將文章分為幾大部分之后總結每部分的主要內容和中心思想，經過過于機械化的分析之后，得到作者文章中所表達的思想，但是這種教學方式會將學生帶入一個閱讀誤區：忽略文章本質，而閱讀技巧至上。這樣的教學方式正是學生缺乏語感的主要原因，因此，教師要想培養學生的語感，提高閱讀能力和語文水平，首先要從教學方式進行改變，在進行文章分析之前，給予學生體味文章通篇架構和內涵思想的時間，讓學生在課堂上養成迅速進入閱讀狀態的習慣，然后再在學生對課文感情有個大致感受的時候，進行閱讀分析，這樣才能讓學生將感性體會和理性分析結合起來，將語感融入到分析中，另外，朗讀是感受語言、訓練語感的最直接手段，是培養語感的重要途徑。通過朗讀可以把文字轉化為聲音，調動多種感官參與到學習過程當中。在高中語文教學中，教師要發揮好朗讀在語文教學中的作用，以朗讀為突破口，培養學生的語感。例如在蘇教版必修一中的課文《雨巷》的教學中，教師可以先讓學生在閱讀之后帶入感情的朗讀，在基于詩人創作的歷史背景上，學生再用不同的角度閱讀本詩，從而理解其象征性的意象，進一步培養學生的語感，在遇到同類型詩歌時，學生可以憑借語感感悟作者感情，感受文章的文化底蘊，強化自己的語文語感。

1.2 記憶背誦，豐富語感。死記硬背向來是不被提倡的教學方式，但是一定的積累量對于提高學生語文語感來說又很大幫助，因為很多文章學生看過一遍之后沒有留下很多印象，而多數學生的語文學習主動性不夠，不會主動記憶背誦優秀精彩的文章選段和詩詞。在熟記一些詩詞和文章以后，學生會潛意識中吸收所背誦的段落，從而活學活用，增強語感，在學生的寫作中，如果能應用到詩詞或者名家文章中的名句，會給作文帶來更深層次的文化底蘊，例如，韓愈的《師說》中的名句："聞道有先后，術業有專攻"，闡述了為什么會出現學生不一定不如老師這種現象的.是因為"先后"、"專攻"差別。這句話不僅可以應用于學生與老師之間，還可以應用于兩個人之間，如果能正確運用于作文中可以使文章更精彩。

1.3 課下練習培養語文素養。語文的學習與提高，離不開教師在課堂上的集中講解，更離不開學生課下的練習。因此，教師能否有效指導學生利用課下時間進行語文學習，決定了學生的語文素養能否進一步提高。大量的閱讀是語文語感培養不可或缺的一部分，由于課本中可供學生練習的文章十分有限，學生就需要通過課外閱讀材料來進行補充。另外，課外閱讀給予了學生足夠的自由空間，學生可以通過自主思考和不同的文章中對比總結出自己的閱讀感悟，增強語感。

2.思維發展提高語文素養

2.1 創設情境引導學生思維發展。語文的學習雖不及理科學習有十分明確的邏輯關系，但是通過問題引導思考同樣可以幫助學生在學習語文時激發思維，根據學生的身心特點創設學生樂于接受的問題情境、引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知欲、好奇心，造成一種"心求通而未得"的心理。通過學生發現問題、提出問題和解答問題的過程，一步步的活化思維，例如在沈從文的《邊城》節選中，教師可以提出問題：這篇小說，情節前后有許多照應，如翠翠夢中聽歌和翠翠父母唱歌相戀的情節，關于摘虎耳草的情節，這些情節對表現人物有什么作用？在閱讀前提出問題，讓學生在閱讀的過程中注意如何理解這些細節，并通過細節推敲人物的心理變化，在文章營造的情境中引發思考，激發學生思維發展。

2.2 培養創新意識，鼓勵創新思維。創新思維對于語文的學習也是大有裨益的，要重視學生思維能力的發展，在語文教學過程中指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。想象力就是創造思維的一種。在中學語文的閱讀教學中，注意對學生進行創造性思維的訓練，不但可調動學生學習語文的興趣，培養他們的創造能力，而且能夠強化教學的重點，幫助突破教學難點，因為語文的學習并不存在標準答案，因此教師要創造機會，允許學生暢所欲言，表達自己的觀點，在不同的聲音中強化語文的學習，例如在魯迅的《祝福》中，教師可以讓學生對文章感觸最深的部分做一些分析或者感悟表達，不一定必須是祥林嫂坎坷的身世，可以是對其中較為感興趣的角色的分析，比如祥林嫂的婆婆，祥林嫂的婆婆是一個精明強干、有心計的女人，也是封建社會中自私自利的典型形象。她拿走了祥林嫂的工錢，把祥林嫂當成工具，并且不顧祥林嫂的反對，就把她嫁到偏僻的村莊來獲取高額的彩禮錢。同時她也精明能干，面對魯四爺的時候從容應對，雖然文章對于這個角色描述的文字并不是很多，但是學生可以通過想象將人物形容的更形象，更生動。

在高中語文教學中，教師要關注學生語感培養和思維的發展，慢慢提高學生的語言素養，進一步提升其語文能力，從而為今后的語文學習和其它科目打好基礎。

參考文獻：

[1] 孟憲浦. 語感培養的定位誤差[J]. 課程教材教學研究（中教研究）. 2013（Z5）

[2] 賈麗. 重新審視"語感"和"語感培養"[J]. 內蒙古教育（職教版）. 2013（02）

[3] 慈輝. 語文教學中語感培養的策略[J]. 文學教育（下）. 2013（01）