小學語文閱讀能力的培養之心得

次旺扎西

摘要：由于受文化習慣、生活環境以及社會經濟發展水平的制約，藏區地區學生特別是小學生在學習語文時，會遇到比漢族學生更多的困難。在全面推進素質教育的今天，提高藏區地區小學生的語文閱讀能力，是擺在廣大民族地區語文教育工作者面前的現實課題。本文從詞語教學、課堂閱讀教學、課外閱讀、寫作訓練等方面對就如何培養藏區地區小學語文閱讀能力進行了探討。

關鍵詞：藏區；小學語文；閱讀教學；閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0091-01

如何提高小學生的閱讀能力？首先要讓學生對閱讀產生興趣，使學生想讀書；其次要教給方法，使學生會讀書；再次多方面搞讀書活動，使學生讀有所樂；最后要重視評價，讓學生有成就感.閱讀是小學生了解自然與社會、獲取知識的基本手段，是提高小學生語言能力的重要途徑，是增強小學生語文素養的基礎。因此，加強藏區地區小學語文閱讀能力的培養，可為學生的終身發展奠定基礎，是造就未來建設者和接班人的需要。然而，藏區學生由于受到文化習慣、生活環境以及經濟發展水平等因素的影響，學習漢語比較困難，加上其智力開發相對較晚，閱讀、理解、思考、辨析能力較弱。如何培養藏區地區小學生閱讀能力，筆者認為可以從以下幾方面作出努力。

1.以重點詞語教學培養閱讀能力

詞語是構成句子的基本單位，是理解句子意思的基礎，只有掌握了一定數量的詞語，才能進行閱讀活動。在語文教學中，教師應抓住重點詞語，以詞語教學帶動整篇課文的閱讀教學。對詞語的選擇至關重要，教師應聯系學生已有的學習實際，進行科學合理的選擇，切不可隨意。所選詞語一是使用價值較高，二是課文中學生比較難以理解和識記，三是對理解課文主要內容有比較大的關聯。扣住重點詞語進行閱讀教學，對重點詞語的意思做出準確的解釋，針對重點詞語所在的句子、對課文內容的表達作用等師生展開討論，教師提出疑問，啟發學生的積極思考，徹底學精學通，講深講透，以此激發學生的閱讀與思考的欲望。教師應結合藏區地區的自然風俗和人文環境，讓學生運用詞語造句或進行簡短的口頭作文訓練，引領學生深切感受詞語的魅力，還原文字的鮮明形象，從而豐富學生的詞匯，切實提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣。

2.以方法指導培養閱讀能力

郭沫若說過："興趣出勤奮，勤奮出天才。"興趣是最好的老師。只有讓學生產生了閱讀的內部動力，主動地去理解、探索，才能開發自己的智力，并在此過程中，培養學生閱讀的持久性和閱讀能力。尤其是小學生，閱讀的意識在他們的頭腦中還很模糊。因此，教師應該巧妙地調動他們閱讀的積極性，激發他們閱讀的動機，使閱讀和樂趣在他們的頭腦中建立有效的聯系。這方面，許多有經驗的教師都有其獨特的辦法。有的以生動形象、感染力極強的語言介紹要讀文章的內容，有的則利用故事中的精彩片斷與感人的情節來吸引學生眼球，讓他們萌生閱讀的強烈欲望。 "讀書百遍，其義自見"。杜甫所提倡的"讀書破萬卷， 下筆如有神"等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體素質，使學生身心得以健康成長。那么如何提高小學生的閱讀能力呢？在實際教學工作中可以從以下幾個方面入手。授之以魚，不如授之以漁"。掌握了學習方法，實質就是學會學習，學生需要的不僅僅是"金子"，更需要的是點石成金的"金手指"。如果學生自己有了"金手指"，那么我們的語文教學就邁進了"教是為了不教"的境界實際教學中，我把學法的指導作為主線貫穿在整個教學過程的始終，概括為"十二字方針"，即先放后收，注重過程，強調遷移。我注重以下幾種閱讀方法指導：

2.1 指導學生做好讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成"不動筆墨不讀書"的良好習慣。

2.2 指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法："不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。"根據不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽"三讀"法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經驗以后，三種方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

2.3 指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容的"空白"處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

3.以課堂閱讀教學培養閱讀能力

學生是閱讀的主體，教師是閱讀活動的組織者和引導者，教師的閱讀永遠不能替代學生的閱讀。注重閱讀方法的傳授，使學生通過一次次的閱讀，逐漸領悟方法，在反復使用的基礎上，慢慢地形成閱讀能力。在閱讀過程中，教師要提出明確的要求，針對學生不懂或有難度的地方作恰當的點撥指導，鼓勵學生質疑。根據小學生的心理特點，可采用多種激發其閱讀興趣的教學方法，比如：閱讀與看圖訓練相結合，小學生識字不多，閱讀障礙大，閱讀興趣不高，在教學中應充分利用課文插圖多的優勢，讓學生先看圖，說說圖上畫了什么，表達了什么內容，然后要求學生在課文中找到有關插圖的文字，從而理解課文內容，增進對課文的理解，這樣既培養了學生的觀察能力和語文表達能力，又增強了學生閱讀的興趣。再比如：閱讀與表演訓練相結合。表演是兒童的天性，情景表演是廣受小學生歡迎的課堂模式，小學課文大多故事性較強，圖文并茂，富有趣味性，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演，能很好地促進學生細致深入地閱讀課文，抓住關鍵詞語，極大地激發其閱讀熱情。

4.以增加課外閱讀培養閱讀能力

課內閱讀的總量是有限的，僅僅依靠課堂教學，還遠不能達到培養學生獨立閱讀的能力和習慣的效果。課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于培養學生的閱讀興趣，養成獨立讀書的良好習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。教師不但要有針對性地指導學生閱讀趣味性濃的課外書籍，而且有目的地引導學生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運用形象的例子、恰當的比喻，把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例，引導學生在興趣中探求知識、發展思維、開發智力。開展讀書心得交流會、講故事、猜謎語、手抄報、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報會等各種生動有趣的讀書活動，激發學生閱讀的興趣，激發學生探究新知識的欲望。

總之，要提高學生的閱讀能力就要看教師是否引導得當，指導有方，富有個性和創意，就是常說的"施教之功，貴在引路，妙在開竅"。因此，小學語文教師要準確的感知此階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。還有在藏區地區農村小學的語文閱讀教學中，語文教師既要多學習和借鑒發達地區的教育教學經驗，又要根據民族地區的實際情況整合優勢資源，不斷創新。