談中學語文教學中的情感教育和人格培養

摘要：當前的語文教學現狀，往往重視基礎知識及基本能力的訓練，而忽視學生在閱讀文學作品時的情感體驗，對學生高尚的道德情操和積極的審美情趣的培養還不夠重視。事實上，語文不僅是一門工具學科，它還具有人文性，承載著豐富的內涵，對學生的終身教育有著至關重要的作用。在新課改的背景下，語文教學應當珍視學生的閱讀體驗，語文課堂也理應成為陶冶學生情操，塑造學生高尚人格的殿堂。

關鍵詞：引導；情感；培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0092-01

劉勰說："登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，語文課堂應是蘊含豐富的寶藏，是情感波瀾的海洋。因此，好的語文課堂應該充滿語文味，情趣盎然的。它不僅注重語文知識的傳授，也注重引導學生形成高尚的道德情操和積極的審美情趣。那么怎樣才能在語文教學中有效地使學生產生積極的情感體驗呢？

1.循循善誘

學生由于受到自身閱歷和理解能力的限制，對某些作品的理解往往不夠深刻，在這種情況下，老師應當積極引導學生透過文字去思考、理解作家在作品中所表達的情感，這樣不僅有助于學生加深對課文的理解，同時也有助于學生去感受、體驗作家的情感。

文章是作家表達其思想感情的載體，學生對作品中流露出來的思想感情的認識、理解在一定程度上有局限性，如白居易的《觀刈麥》，寫作者由農民的艱辛勞動，生活貧困想到自己俸祿優厚，感到慚愧，表達了作者對勞動人民的深切同情。由于自身閱歷的局限，學生在閱讀過程中，對作者的這種對勞動人民的同情可能并不會像我們想象的那樣體驗得非常深刻，教師在教學過程中如果能善于引導學生了解白居易的其他同主題作品，如《賣炭翁》，去體驗作者表達的感情，無疑將對他們高尚的道德情操和積極的審美情趣的形成大有裨益。中學語文課文，大多蘊含著積極的情感，作為一名語文老師在教學中要善于引導學生去體驗、感受，這不僅有利于陶冶學生的情感，促進他們高尚品格的形成，也有助于提高課堂教學效率。

2.創設情感情境

俗語云："感人心者，莫先乎情。"文學作品之所以能打動讀者，很大程度上依靠的是以情感人。但是，由于我們的學生受到其年齡及知識的局限，對文章所反映的社會現象，對作者通過文章所要表達的感情體驗往往不夠深刻。因此在語文課堂教學中，要取得良好的教學效果，要使學生深刻地理解作品的內容及作者在文章中所表達的情感，從而引發他們的思考、使他們有所啟發，有所感悟，教師就要善于根據文章的具體內容，營造相應的氛圍來激發學生的熱情，以此來促進學生深入理解課文，體驗作者的感情。營造氛圍，不僅能激發學生產生強烈的情感體驗，而且能促進他們對文章進行深入的探究，提高教學效益。在課堂教學中，我們可以通過以下方法來營造氛圍：

2.1 情境導入。萬事的成功往往都離不開一個好的開始。同樣，一節成功的課，往往離不開一段好的開場白，好的開場白能引發學生的情感體驗，開啟學生思維的大門。我在教學豐子愷的《給我的孩子們》時設計了這樣一段導語："世界上所有的父母對孩子的愛都是相同的，但每個家庭在愛的表達上又各有各的不同。"同時，又給出豐子愷先生給孩子們畫的幾組漫畫讓學生去咂摸。這段開場白激起了學生帶著懸念去關注文本內容，關注文本中作者要表達的情感，也促使學生去理解"成熟與保有童真之間的關系"的主題，獲得人生的啟示。

2.2 巧用問題設置。文章是以語言為載體來描繪景物、敘述事件、說明事物、抒發感情的，巧妙的問題設置能把文章表現的內容直接地呈現在學生的眼前，激發學生學習的熱情。例如教《給我的孩子們》一課，作者的情感非常復雜，對于學生來說很難理解，教師利用巧妙的問題設置，不僅有利于學生理解課文內容，更能激起他們對課文內容的探究熱情。例如作者為什么用了那么多筆墨去描寫自己如何以漫畫的形式留住孩子的童真？這個問題有利于學生潛下心來思考父愛的分量，并理解父親不希望孩子長大的良苦用心。這位下文引導學生思考"成熟與保有童真"這個見仁見智的問題做鋪墊。激發學生珍視親情，正確看待生活，感恩生活的美好情感。

3.獨立思考，領悟情感

著名教育家葉圣陶先生說："辭的情味可以從好幾個方面辨認，有的應從字面上去推敲，有的要從聲音去吟味"。這句話告訴我們，要理解作者在作品中表達的感情可以通過多角度來實現。既可以品味語言以促進學生去體驗、感悟作者在字里行間流露出來的感情，以及所要表達的思想。也可以通過自己的情感體驗，獨立思考進而辯證的理解文本。

中學語文教材中的很多文章都包含著作者強烈的思想感情，教師從語言入手引導學生去品味，學生是能夠體驗、領悟到作家的情感的。但我們又不能囿于作者的思想，如《竇娥冤》這篇文章，竇娥用"六月飛雪""亢旱三年"這樣的誓愿引起皇帝的重視，從而沉冤得雪。可是這樣的愿望是以萬千百姓的饑寒交迫、流離失所為代價的，說到底這是一種私欲的體現，以此激發他們追求真、善、美的美好情感。

在教學過程中，教師要善于客觀的引導學生去體驗文本中的感情，借以激發學生的美好情感，這樣，學生的思想將會受到熏陶，美好的情感也將會像一粒種子根植學生的心靈，繼而開花、結果。

4.以讀促感

打動人心的作品，往往滲透著強烈的情感，是作者真情實感的的表白，依靠聲情并茂的朗讀，有助于理解作者在文章中表達的感情。課堂上把閱讀理解為學生、文本、教師之間的情感對話，而不是教師教，學生學，教師通過引讀去激發學生的情感，這樣不僅有利于學生深入作品，體驗作者的喜怒哀樂，引發他們情感的共鳴，同時還有利于他們把握作品的主旨。

詩歌、散文等文學作品通過聲情并茂的朗讀，能使學生入情入境，因為在朗讀時表現出來的語氣、語調、節奏等具有強大的感染作用，它能調動學生的情感體驗。在教學《致橡樹》一課時，學生在反復的朗讀中，體會到愛的純真、炙熱，同時愛的高尚與偉大。它象一支古老而又清新的歌曲，撥動著人們的心弦。它讓學生明白愛情需要以人格平等、個性獨立、互相尊重傾慕、彼此情投意合為基礎。

中學語文教材所選的文章，絕大部分可以說是文質兼美，非常適合誦讀的，教師要放手讓學生多讀，還要通過多種形式指導學生讀，這樣將能促使學生主動探究課文，深入文本去思考文章中人物的性格、說話的語氣、細微的心理等，進而對他們的情操和人格產生積極的影響，其教學效果往往比老師的講解要好得多。

總之，在中學語文課堂教學中要珍視學生的情感體驗，我們必須善于引導，積極滲透，并最終引導他們從靈魂深處產生對美的熱愛和追求，從而塑造高尚的人格。這樣我們的教育才是成功的，受益終身的教育。

作者簡介：

盧欣（1977-），女，漢族，內蒙古牙克石市教研培訓中心中學一級教師。研究方向：中學語文教學。