初中語文新課改課堂教學(xué)

郭寧

摘要：當(dāng)今的語文教學(xué)，存在著大量不屬于語文的東西，有的把語文課教成其他學(xué)科知識的拼盤，有的則把語文課異化成其他學(xué)科的"保姆"。應(yīng)試化、技術(shù)化，使語文教學(xué)失去了自由、自我與自尊；機(jī)械化與模式化又使它喪失了本真與個性。一個本應(yīng)是最藝術(shù)化最富有情趣的教學(xué)領(lǐng)域，變成了枯燥、乏味甚至討厭的代名詞，缺乏甚至沒有語文味的語文課充斥著許多課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0096-01

1.語文課堂教學(xué)是師生完美交融的和諧統(tǒng)一

課堂教學(xué)講究的是師生互動，要改變學(xué)生課堂上無動于衷的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵在教師。

1.1 讓教師成為課堂的主導(dǎo)，引出語文味。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味、人格層次得到了提升。

1.2 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)出語文味。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，是在積累語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然，贊美金色的童年……這些像春雨一樣無聲無息地進(jìn)入了學(xué)生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價值觀。讓學(xué)生通過言語形式理解言語內(nèi)容，進(jìn)而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，從而提高言語表達(dá)和感悟能力。做到"因文解道，因道悟文"、"文道統(tǒng)一" 。

2.師生共同提問，共同解答來完成課堂教學(xué)

新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學(xué)過程中的新舉措。它使學(xué)生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味的傳授知識。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對"柳樹"這個傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析："昔我往矣，楊柳依依"，柳諧音是"留"，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出：這里的"那河畔的金柳/是夕陽中的新娘"這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

3.巧妙點撥，引導(dǎo)多角度、多方位的思考問題

新課標(biāo)的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的"學(xué)"上。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時，學(xué)生提出了一個疑問：詩前兩句說"迢迢牽牛星，皎皎河漢女"意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說"河漢清且淺，相去復(fù)幾許"，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。"兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮"，所以在他們看來，這河漢也就"清且淺"了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學(xué)生就能更深刻的把握詩歌的內(nèi)容，感悟詩的意境。

4.面向全體與因材施教兩者兼顧

在應(yīng)試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過多地放在尖子生身上，而素質(zhì)教育是變英才教育為面向全體學(xué)生、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的教育，口語能力的培養(yǎng)更應(yīng)該注意面向全體學(xué)生。同時，即使同是一個班的學(xué)生，口語能力差別也可能很大，因此，口語能力的培養(yǎng)又要從學(xué)生實際出發(fā)，做到因材施教。在教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題時，一些思想性格比較活躍的學(xué)生往往踴躍舉手發(fā)言，表達(dá)完整而有文采；一些學(xué)生雖然課間也能說會道，但真要在大庭廣眾之下發(fā)表意見卻又沒有勇氣，即使回答提問也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內(nèi)向的學(xué)生，平時就寡言少語，疏于表達(dá)，課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發(fā)言了。因此，教師一方面注意提問那些積極舉手的學(xué)生，發(fā)揮他們的長處，帶動周邊的學(xué)生，另一方面要鼓勵那些平時很少舉手的學(xué)生大膽發(fā)言，讓每個學(xué)生都有機(jī)會講，盡量讓每個學(xué)生都得到肯定的評價。對口語能力不理想的學(xué)生，更要多給他們幾次機(jī)會。

總之，教育是任重而道遠(yuǎn)的，新課標(biāo)剛剛啟動，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。