淺議低年級的閱讀教學

黃梅芳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0096-02

很長的一段時間以來，低年級語文以識字為重點，閱讀教學形成了一種固定不變的模式。即每教新的一課，總是先要把課文中的生字新詞集中掃掉，然后再講課文。而且在課文的教學中，出于對學生的學習方法、學習經驗的種種擔憂，總是以教師為主、課文為主，把課文教學絕對化、唯一化。從而使得占全部學科總課時近一半的語文課堂教學出現了耗時多、效率低、閱讀質量差、閱讀興趣不濃，使學生感到厭倦等等弊端。

那么如何改進低年級語文閱讀教學，讓學生積極主動地參加閱讀實踐活動，提高學生素質呢？我在教學中作了一些嘗試：

1.教法靈活，多向互動

低年級學生的學習積極性，在很大程度上受情緒的影響，要保證學生人人參與教學過程，必須采取靈活、有趣的教法。多向互動的學習策略有利于培養學生主動參與學習過程，提高合作性，彌補獨立學習不足。具體來說，就是教師要創造機會更多地讓學生獨立地學習，當學生對部分知識不能獨立自學思考時，能主動地向教師請教，或與同學之間通過相互討論、啟發、幫助，從而完成學習任務。

例如在學習《驕傲的孔雀》一課，初讀課文后，我讓學生說說：你覺得這是一只怎樣的孔雀？使學生對這只孔雀的驕傲有了一個大致的了解；然后，再讓學生細讀課文，想想怎樣才能演好這只孔雀？學生為了演好這個角色急需理解課文的內容，所以他們對課文中的"炫耀"、"五彩灑金"等一些較難理解的詞語紛紛發問，調動了學習的積極性；接著，我再讓學生找自己的好朋友演練這個故事，如果覺得對方的表演有什么不足的地方，要提醒幫助。教室里頓時熱鬧極了，這邊幾個同學把頭抬得高高地、眼睛看向一邊，在表演"理也不理"，那邊幾個同學在爭論"在湖里掙扎了半天"應該怎么掙扎；最后，我請同學代表到講臺前給大家表演這個故事。再讓其他學生評價他們的表演，談談看了這個故事后你想對同學們說點什么。從而把評價的權利還給學生，并加深對課文內容的認識。其實，低年級的閱讀教學最忌諱煩瑣地分析段落詞句，倘若學生能夠繪聲繪色地朗讀，生動地表演出課文的內容，這就表示學生對它是能夠理解的。

當然，在低年級側重養成學生樂于參與的習慣。所以在教學過程中，并不是全班所有的學生都能參與到多向互動中來。在這個時候，教師切忌急燥，生硬地要求他們參加。而是要在平時的教學中創設民主平等氛圍，讓學生敢于發言、不怕犯錯，循序漸進地培養良好地學習習慣地養成。

2.指導學法，養成良好的閱讀習慣

新課程標準將課程目標以"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態度和價值觀"這三個維度來設計。第一次將學習過程和學習方法提高到這"三重"之一的位置。因此，我們要把學習方法的指導列為教學的重點，著眼于如何讓學生掌握一套終身取之不盡用之不竭的學習方法。

在低年級學生年齡小，自我調控能力差，我們的學法指導要注重：

2.1 滲透學法。在低年級語文課堂教學中，根據學生自身的年齡和認知特點，教師應重視在導讀中滲透學法。在整篇課文的教學中，引導學生初讀課文，讀準字音；細讀課文，理解內容；精讀課文，找出自己不理解的地方，質疑問難。使學生知道學習一篇課文如何入手。在指導學生學習某一自然段時，每一步所應解決的問題，達到的目的，要讓學生一清二楚；批劃哪些句子，提出問題，帶什么語氣去讀，做到每一步層次清楚，從而使學生在導讀后能悟出學習的方法。

2.2 提供實踐。"教是為了不教"，教師教給學生學習方法后，還要給學生提供用"法"自學的實踐機會。實現導讀教方法，實踐用方法。例如在學習《媽媽的愛》一課時，指導學生學習第一節，明白從什么地方看出媽媽很愛"我"？怎樣理解這一節的最后一句"媽媽的愛是清涼的風"？后，讓學生帶著這兩個問題自學課文第二、三兩個小節。這就使學生有機會把剛剛學到的方法運用到閱讀與訓練中，在其自行探索的過程中，內化為自己的方法。

2.3 引導質疑。閱讀教學要讓學生帶著疑問去學習，從而使學習活動更具有目的性，提高閱讀效率。引導學生質疑可以從以下途徑入手：（1）、從課題發問；（2）從某些看似矛盾，但又是合情合理的地方發問；（3）從課文的語句、內容方面發問；（4）從課文內容的前后聯系上發問。

例如在指導學習預習《稱象》一課時，學生根據以往的經驗，知道預習時要先熟讀課文，找出課文中有幾個自然段，嘗試著將所要學習的生字用自己的方法識記，這時我再引導學生從課題從問：說說學習這一課想知道些什么？于是學生提出了：為什么要稱象？為什么要送大象？怎么稱大象？曹沖是怎么想出稱象的辦法？等等一些問題。這些問題的形成，能促使學生在學習的過程中，增強目的性，加深對內容地理解掌握。

學法指導的另一個重點是：培養學生自行閱讀。

在學習《蜜蜂引路》時，學生曾問我如何養蜂的問題，對于學生的學習過程中這一類課外知識需求，我讓他們去閱讀課外書籍，在閱讀中尋求答案。良好地閱讀習慣是形成一定閱讀能力的保證。低年級的閱讀教學要著重培養這樣一些閱讀習慣：1、讀書要保持正確的姿勢，才能有利于身心健康。2、讀書要集中注意力。只有注意力集中，才能有所收獲。3、養成查字典的習慣。在讀書的過程中，遇到不懂的字，不理解的詞語，都應該從字典中查找。從而培養獨立學習的能力。4、讀書時還要動筆，養成在重要的、優美的詞語、句子以及自己不理解的地方作上記號的習慣，并且學會邊讀邊想。5、培養閱讀興趣，養成課外閱讀的習慣，擴大知識面。

3.讀書是根本，口語訓練是重點

新課程標準中指出："語文是最重要的交際工具。"這就點明了提高學生的口語能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。低年級的語文閱讀教學以讀為主，但如果能結合閱讀教學，在讀的過程中對學生進行口語訓練，就能起到事半功倍的效果。

例如在教學《黃山奇石》后，請學生說說"天狗望月"、"獅子搶球"、"仙女彈琴"這些奇石的樣子，既能發揮想象力，又能學習課文中的規范語言。再如教學《狼和小羊》一課后，讓學生續編故事。這就能很好地利用課文創設地情境，讓學生的口語訓練在一定情感基礎上進行，說得主動、流利。

又如教學《小白兔和小灰兔》這篇童話故事時，這是一篇進行口語交際的好教材。在授課時，我就順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容適當延伸，讓學生想一想，說一說，聽了小白兔的話，小灰兔會說些什么？它會怎么想？又會怎么做呢？在老師的點撥引導下，學生充分發揮自己的想象，紛紛發表自己的獨立見解，課堂氣氛十分活躍。