淺談如何上好低年級(jí)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”課

洪旖旎

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0108-01

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流聽(tīng)素養(yǎng)。"縱觀整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文課本，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)單元都安排了專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，由此可見(jiàn)口語(yǔ)交際課是多么的重要。

口語(yǔ)交際課那么重要，但是有些老師對(duì)著懵懂的一二年級(jí)學(xué)生卻無(wú)從下手，怎樣才能讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)呢？這確實(shí)是小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的問(wèn)題。多年來(lái)，本人都是從事小學(xué)語(yǔ)文低段的教學(xué)，覺(jué)得以下的方法對(duì)提高口語(yǔ)交際能力較為有效，希望能與大家分享。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，在表演中創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)交際情境，選擇學(xué)生熟悉的身邊的案例，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，拓展延伸，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。如教《我該怎么辦》口語(yǔ)交際課，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，我扮演壞叔叔，讓學(xué)生扮演單獨(dú)在家的小朋友，共同表演壞叔叔冒充是小朋友爸爸的同事來(lái)敲門(mén)，小朋友是怎么應(yīng)對(duì)的。然后還扮演了確實(shí)是小朋友認(rèn)識(shí)的爸爸的朋友，小朋友是怎么應(yīng)對(duì)的。我們表演得很有趣，學(xué)生在這種開(kāi)心的活生生的生活情境中，紛紛表達(dá)了自己的做法，一節(jié)生動(dòng)的口語(yǔ)交際課就這樣生成。

2.在辯論賽中激活交際思維

電視上，我們經(jīng)常看到大學(xué)生辯論會(huì)這類(lèi)節(jié)目，學(xué)生活躍的氣氛，精妙的發(fā)言，嚴(yán)密的思維都深深地吸引著我們，我們何不也把辯論賽用在課堂上？于是在選好課文的情況下，我也把學(xué)生分成正反和反方，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。比如上二年級(jí)下口語(yǔ)交際《大家都來(lái)幫幫他》時(shí)，我就是以辯論賽的形式進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)題的提出是：小華在校門(mén)口值日，同班同學(xué)小龍遲到了，小華該不該記小龍呢？正反反方都闡述了自己的觀點(diǎn)，說(shuō)得頭頭是道，無(wú)疑是一場(chǎng)精彩的口語(yǔ)交際課。論題結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，辯手在辯論過(guò)程有話(huà)好說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，盡管沒(méi)有大學(xué)生的滔滔不絕，出口成章，但也足見(jiàn)小朋友的伶俐口才，敏捷的的思辨。

3.利用繪本激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

口語(yǔ)交際課上，老師往往要面對(duì)學(xué)生"啞口無(wú)言"的現(xiàn)狀，真是著急。繪本的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了有話(huà)說(shuō)，想說(shuō)話(huà)，說(shuō)好話(huà)的平臺(tái)，選擇繪本這種受孩子們歡迎的課外讀本，搭建了有效的教學(xué)平臺(tái)，難怪有人說(shuō)，繪本與口語(yǔ)交際是美麗的邂逅。繪本的應(yīng)用不僅給孩子們提供了口語(yǔ)交際的平臺(tái)，更是滿(mǎn)足了學(xué)生的表演欲，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象空間。無(wú)疑，繪本給小學(xué)口語(yǔ)交際課樹(shù)立了一條新的教學(xué)思路，營(yíng)造了一片新的教學(xué)氣氛。但是，老師在選擇繪本時(shí)也不能盲目，要結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，有目標(biāo)有方向落實(shí)與運(yùn)用，讓學(xué)生在享受快樂(lè)的同時(shí)，不知不覺(jué)地提高口語(yǔ)交際能力。

4.利用閱讀課提高口語(yǔ)交際能力

并不是每個(gè)單元口語(yǔ)交際課才是進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑，有效提高口語(yǔ)交際能力更在我們?nèi)粘５拈喿x課文中。比如，上二年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》這課時(shí)，丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家，讀到這，老師拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答，假如是你，你會(huì)離開(kāi)家嗎？為什么？學(xué)生馬上活躍起來(lái)，不管是離家的還是不離家的，他們都會(huì)說(shuō)出自己支撐這行動(dòng)的想法，而且都會(huì)說(shuō)得頭頭是道。又比如，二年級(jí)下冊(cè)課文《三個(gè)兒子》，明明就是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？學(xué)生又會(huì)根據(jù)老師提的問(wèn)題暢所欲言發(fā)表自己的看法。是的，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就在我們平常的閱讀課文中。

教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。低年級(jí)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的起始年級(jí)，我們應(yīng)重視這階段的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。除了在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在眾多的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，成為具有一定口語(yǔ)交際能力的合格小學(xué)生。