小練筆，大作文

周京鵬

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0109-02

如果說小學生學語文，習字是基礎，閱讀是能力，那么習作就是基礎知識與能力的運用，就是認識能力和語言表達能力的綜合訓練。這一表述進一步證明習作是小學語文教學的一項重要任務。它歷來也是小學語文教學中的重點與難點。從事多年高段教學的我，一直就沒有放松過對學生習作能力的培養。

長期的教學實踐與眾多優秀教師的經驗告訴我要想使學生真正提高習作能力，養成良好的習作習慣，一個學期單憑課本上每單元規定的那六七篇習作是遠遠不夠的，必須經常進行一些小練筆。短小精干的片段練習花時不多容易引起學生的興趣，激發創作的欲望。找準學生缺點的細節描寫是修改作文的有效手段。結合課文找準時機的有效訓練是提高學生作文水平的有效途徑。

那么怎樣進行練筆，練什么，怎么練？我結合本班實際談談自己的做法。我所教的是一個六年級的中差班 。本班學生作文底子薄，寫出的作文內容空洞，不吸引人。大部分學生敘述材料不具體，表達不生動，不能很好的表達出自己的真情實感。學生的突出缺點就是表達文章中心的細節描寫不具體，時常一筆帶過。于是針對這一情況我重點進行了細節片段的描寫訓練。讓學生在寫好片段的基礎上，學著在單元作文中把表達出中心的細節寫具體，也以此來提高學生的表達能力。讓學生喜歡習作，會習作。具體做法如下

1.活用插圖，描一描

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經作了細致的描繪，就無需再寫，如《桂林山水》和《林?！芬晃闹械牟鍒D。有些插圖文中只是一筆帶過，如《我的戰友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用"一團烈火把他整個兒包住了"這句話作了描寫。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態、手抓泥土的動作等仔細描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。

通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。同時讓學生意識到在歌頌人物優秀品質時不需要說過多的贊美話，細致刻畫出人物的舉動就行。

2.精彩文章，仿一仿

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。

學習了《桂林山水》一文，我要求學生按"總──分──總"的構段方式，仿照第二自然段的寫法寫一段話。要求按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。 學了《第一場雪》的第四自然段以后我要求學生抓住景物的特點，運用從整體到部分的構段方式，在寫法上采用靜態描寫和動態描寫相結合的方法。描寫一處景?？墒且?、兩段話。學了《童年的發現后》我要求學生仿照課文的寫法寫一件自己的童年趣事。這樣把作文拉進了學生的生活，減輕了學生習作的壓力，很好的調動起學生的寫作興趣。

3.移花接木，組一組

所謂"移花接木"是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內容發展學生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，我要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當地寫進了自己的語言。如"這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。""清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構成了一幅有聲有色的畫面。"通過這樣重新組合，不僅加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養了學生對語言的感受能力和運用能力。

4.讀文有感，寫一寫

有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。如《向命運挑戰》一文，講的是霍金不怕困難，不怕失敗敢于向命運挑戰的故事。學文后，我要求學生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。同樣，只要學生有感而發的文章我都要求學生結合自己生活寫出讀后的感受不談空話，不喊口號。這樣不僅鍛煉了學生的表達能力還鼓勵了學生寫身邊事，說真話表真情的能力。

5.抓住“空白”補一補

文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些"空白"，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如《草原》一文的第一自然段，作者描寫了草原有美麗景色后，又寫了自己的感受："這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。"學完這一段后，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。我趁興問學生："如果你此刻就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？"學生的興趣一下子被調動了，都想嘗試著當一回"小詩人"。半小時后，學生都完成了自己的"作品"?！独笾Α芬晃淖髡哂?而今，荔枝依舊年年紅……"含蓄的結束全文，把對母親的思念藏在心中表于此句。學完后，我要求學生接著寫出作者對母親的思念。學生因有了前文的學習有了感情的基調，提筆就寫有感而發，寫出的語句感人肺腑。

6.生活片段，記一記

作文來源于生活，生活中處處有作文?；顒雍?，表演后，競賽后，高興后，悲傷后，興奮后……我不放過任何一個練習的機會，讓學生勤于練筆，從生活中找素材腳踏實地的練習習作。

以上的種種練筆形式，決不是簡單機械的重復練習。這些訓練內容為學生的習作提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的。通過描一描、仿一仿、組一組、寫一寫、補一補、改一改這些豐富多彩的訓練形式，發展了學生的思維，培養了想象和創新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。通過這種訓練，學生的習作興趣有了顯著的提高，習作能力有了長足的進步。真是小練筆大作文啊！