淺談小學語文朗讀教學

次吉

摘要：小學語文教學，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維，培養他們感受美、鑒賞美的能力，幫助學生樹立起正確的審美觀。

關鍵詞：語文；朗讀；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0116-01

語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

1.朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調"口誦心惟"。"誦"決不僅僅是"口"的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，學生就能想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會"我"對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，這讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩，學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪"懇求"、"請求"、"哀求"、"乞求"，"我"買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到"教書育人"的整體效益。

2.指導要用心

2.1 靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好："學而不思則罔。"學生讀書若是像小和尚念經那樣――口到心不到，即使讀上千遍，"其義"也不能"自見"。因此，"朗讀"要與"靜思默想"結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗，便為進一步感情朗讀奠定了情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發出靈動的氣息。

2.2 讀書如見，感同身受。別林斯基曾說："閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。"自古以來，閱讀活動就十分強調"尋言以明象"，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來，在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。

2.3 技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的"情"讀出來。

3.加強小學語文朗讀教學的措施

3.1 注意方式。小學語文教學中開展朗讀訓練，教師要重視朗讀方式的靈活多變，因為我們教學的對象是小學生，他們的年齡比較小，注意力持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生昏昏欲睡。所以，必須要注意講究朗讀方式。在教學實踐可以采取個別領讀、全班齊讀、分組朗讀、兩人對讀、分角色讀等方式進行。在推進上述朗讀活動時，教師要了解各自的優缺點。在此基礎上，教師還要以種種方式有效激發學生的朗讀欲望，例如：筆者在上《頤和園》這一課時，筆者再讓學生預習一下課文，之后，對學生說："現在有誰愿意給老師當一下導游，引導老師去參觀一下美麗迷人的頤和園呢？"因為學生都預習過課文了，所以都躍躍欲試地想表現一下自己，之后，筆者針對學生想做導游的想法，就順勢引導學生認真朗讀課文，讓老師一聽就明白頤和園的具體景點。上述簡單的幾句話一下子激發學生的讀書欲望，為了爭當導游，孩子們都開始認認真真、有滋有味地開展朗讀起來了。

3.2 注重基礎訓練。小學語文教學中開展朗讀訓練，教師要重視孩子們在朗讀訓練過程中的內心體驗。一是要明確訓練要求，要讓孩子們在朗讀時，集中注意力，養成良好的讀書習慣；要抬頭挺胸、讀得響、讀得暢等。二是要明確朗讀要點，要求孩子們能夠正確、流利用普通話來朗讀課本。在朗讀的過程中，要引導孩子們注意朗讀的節奏、朗讀的語調，注意低、輕、重、強、弱、快、慢的音調。尤其在詩歌的朗讀，一定要讀出節奏。三是要明確朗讀的方法。教師在指導孩子們朗讀時，每次都要有訓練側重點，有的要讀出節奏；有的可抓住關鍵詞朗讀。例如：筆者在上《三袋麥子》這一課時，針對"他迫不及待地把麥子磨成了面粉，又做成了各種各樣的食品。"這句話，讓學生緊緊抓住關鍵詞朗讀；還有的必須要抓住標點符號去朗讀，再以《三袋麥子》這一課為例"：老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：'你真聰明！真能干！"這一句話，可以鼓勵學生抓住兩個標點符號去感受土地爺爺的熱情，長期以往，孩子們必然會掌握朗讀的方法，從而大大地提高朗讀教學的質量。

3.3 注重感悟。在小學語文教學中，教師往往在講完一段課文后，就讓學生將這一段有感情地朗讀一下。那么學生如何能才能充滿地感情地去朗讀課文呢？如果教師不去研究、不去探索、不去實踐，那么就無法真正讓孩子們富于感情去朗讀，學生也只能是裝腔作勢、拿腔作調地膚淺讀一讀。筆者在教學中是這樣實施朗讀教學的：不斷鼓勵學生將朗讀與感悟有機地緊密結合在一起，讓學生先感悟理解，之后，再開展朗讀競賽，從而促使學生自然而然地充滿感情地去朗讀文本。例如：在上《三袋麥子》這一課時，筆者先是引導學生學習一下小豬是如何處理這一袋麥子的，然后，再安排學生開展第一遍朗讀，引導學生完成"小豬把這袋麥子看作是（），所以把它（）"這個練習，這樣做的指導思想是讓學生深化理解這一段；之后，再要求學生分組開展第二遍朗讀，看看誰讀得像，這樣的做的指導思想是讓學生在朗讀中感悟；最后，再讓學生戴著頭飾開展表演朗讀。

葉圣陶先生說："令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。"這便是語文課朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。