《啟示》作文教學設計

劉榮

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0117-02

習作要求：

本次"口語交際·習作"的內容，與該組課文的學習主題緊密相關，旨在進一步引導學生走進生活之"書"，從中有所發現和啟發，能自覺地聯系生活實際，用自己的行動為之增光添彩。

這次"口語交際"及"習作"，安排了豐富的內容，分別從三個不同的角度，即"一件小事，一條警句格言，一幅漫畫"來為學生提供說話和習作的思路。教師通過設置生活場景，激發表達欲望，以降低學生習作的坡度。

設計理念：

有機整合本單元閱讀教學、口語交際·習作和交流平臺、日積月累等內容，引導學生真切地感受到生活是一本書，需要我們去發現和思考。

教學重點：

巧妙設置生活場景，激發學生表達熱情；引導學生有序交流，鋪墊學生習作思路。

教學難點：

解放心靈，激發創作

教學準備

習作前兩周提醒學生留心生活中帶給自己啟示的事情、格言或漫畫。

教學過程

課前談話

課前，師生玩腦筋急轉變游戲。

"妍妍十四歲生日晚晚宴上卻點了十五只蠟燭，這是為什么？"

肯定孩子們的各種回答。

1.激發興趣、目標導學

1.1 教師演示

·老師表演吹氣球魔術。﹙提示：你們可要睜大眼睛來觀察哦！誰最先發現魔術的奧秘，將會得到一件獎品。﹚

"老師將氣球吹大后，不封口，氣球不會變小，你們說會成功嗎？注意啦……"

·學生評議。

·教師小結：恭喜你答對了，你們都有一雙善于發現的眼睛！

1.2 激趣導入

"欲要看究竟，處處細留心"，只要有一雙善于發現的眼睛，時時處處都會受到無窮的啟示。

"生活"其實就是一本永遠讀不完的書。我們常常會在日常生活中獲得啟示：一件小事、一句格言警句或一幅漫畫都能引起思考，受到教育。今天我們就來交流一下吧！

1.3 揭示課題

自讀"口語交際·習作四"的學習提示，整體了解本次口語交際和寫作的內容，然后說一說本次交流的主題和內容是什么。

板書的啟示

2.披文入情，互動探究

2.1 再憶事件。以《釣魚的啟示》為例細說作者從釣魚到放魚的來龍去脈。

2.2 重溫啟示 。本單元分別告訴我樣：道德判斷也許很簡單，實踐起來卻很難…信賴，往往能創造美好的境界。

3.師生準備，展示交流

3.1 教師提示，個人準備

（1）說一件事：把事情的經過講清楚，把得到的啟示說明白；

（2）座右銘：就是用來激勵或提醒自己的警句格言。

（3）看書中的漫畫：圖上畫了什么，使你聯想到了什么，這對我們有什么啟發。

教師概括：無論選哪個內容，交流時都需要說清楚是什么內容，有什么啟發這兩點。

3.2 自主選擇，小組交流

（1）自選一個內容，按要求準備交流。

（2）同桌（或四人小組）交流，一人主旨發言，其余補充完善。

（讓學生選擇自己喜愛的話題交流，無論選哪個內容，交流時都需要說清楚是什么、有什么啟發這兩點。）

3.3 全班交流，師生熱議

（1）重點交流：生1匯報《放鳥的啟示》。

（2）師生提問：生2：你是怎樣照顧這只可憐的鳥的？生3：你放鳥的心情如何？

﹙3﹚再現場景：把生1請上講臺演示放鳥那感人一幕﹙生歡呼﹚

（4）教師點評：看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考。

4.完成習作，點撥升華

如何寫好這篇習作呢？

4.1 確定命題。"花香蜂自來，題好一半文"。我們要給自己的習作設計一個貼切、新穎的題目。讓讀者產生"一探究竟"的強烈愿望。你們有什么新穎貼切的題目呢？聽取學生命題。

4.2 搞清要求。一要寫清楚事情的經過；二要寫明白受到的啟示。

4.3 理清思路。教師引導：生活中的哪些都能引起我們思考？你從中從中又獲得怎樣的啟示？﹙一本好書、一篇報道、一張照片、一次活動……﹚現在，我們就以一件小事為例來寫一寫，好嗎？

4.4 開始習作。學生興致勃勃進行創作。﹙注意引導學生模仿課文的寫法：樸實無華，但含義深刻，注意詳略得當﹚

4.5 自改習作。"文章不厭百回改"，學生自主習作完成后，反復讀一讀，想一想：如果你是讀者，被作者的經歷打動了嗎？如果自己感覺哪里不滿意，就修改一下。

4.6 互改習作。對照要求，同桌互讀相改，完成初作。

（1）對比別人的習作，看看自己的習作有哪些地方寫得比較好。

（2）檢查一下自己的習作是否表達了自己的真情實感。

（3）看看語句是否通順，有無錯別字。

（4）看看文章中還有沒有不滿意的地方，進行修改。

5.展示成果，適當延伸

當堂課點評一、兩篇習作，引導學生修改。

在今天的作文課上，同學們能具體地說、寫出自己得到啟示的過程，"踏花歸去馬蹄香。"回家之后，再打造一個引人入勝的開頭和一個余音繞梁的結尾，相信經過反復修改，你的習作一定精彩！