語文教師最需要的五個意識

何志亮

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0129-02

一個語文教師最需要什么樣的意識？回眸過去，反思成長，我記錄下自己的膚淺見解，拋磚引玉，請各位同仁批評指正。

1.對話意識

一個教師要有強烈的對話意識。2000多年前的孔子，就是對話教育的實踐者。我們打開《論語》，會發(fā)現(xiàn)其中有很多孔子和他的弟子的對話，他們在對話中講述故事、啟迪智慧、傳授道理。聯(lián)想實際，頗有感慨，我們自問：我們有多少課，師生在進行真正的對話？有多少課，師生在平等交流？又有多少課，師生心靈撞擊了火花？

很少，幾乎沒有！我們更多的課是在表面作秀。

沒有對話，不可能有感動，也不可能有深刻。

《語文課程標準》指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"對話，這既是一種閱讀教學的新理念，又是一種閱讀教學實踐的新形態(tài)。對話體現(xiàn)的就是一份尊重。尊重是做人的第一原則，也是教育教學的第一原則。

如何對話，我認為要把握兩點：

師生對話。教師與學生之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是彼此敞開精神世界，互相傾聽與言說，獲得精神的交流與意義的分享。通過對話，將建立起學生式教師和教師式學生的師生關系，彼此化為生命成長的共同體，共同對整個成長過程負責。

生生對話。尊重學生主體間的互動關系，重視生生對話權，鼓勵學生暢所欲言、相互交流。學生通過個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界。課堂是"學堂"，不是"講堂"。我們不做"講師"，要做"導師"，把自由與權力還給孩子！

生本對話。文本已不是傳統(tǒng)意義上的被理解、被記憶、被復述的對象，而是與學生積極對話的另一個主體。學生與文本對話，用整體感知與領悟代替教師的分析，改變語文教學復制有余、創(chuàng)新不足的現(xiàn)狀。強調文章不讀通不讀熟絕不開講；重視整體粗讀，點撥細讀；引導學生好好讀書，讀出個性、讀出味道，讓學生在文字中暢游。

2.示范意識

我們中有許多老師示范的意識淡薄。其實，作為一個語文教師是要有很強的"表演欲"的，能經(jīng)常為學生作很好的讀寫示范。

范讀：讀，是語文教學的第一要義。于永正說："朗讀是語文教學的根本之法，也是學語文的根本之法。語文教學離開了讀就什么都沒了。抓住了讀，什么語文能力、思想教育、情操陶冶等等，便都在其中了。"教師的范讀對培養(yǎng)學生的朗讀能力起著十分重要的作用。教師自己都不重視朗讀了，如何言傳身教，讓學生去重視朗讀呢？所以可以不夸張地說，一位朗讀能力平庸的語文教師，不大可能成為一名優(yōu)秀的語文教師。

范寫：葉圣陶先生很早就提倡教師寫下水作文。他說："語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。"特級教師于永正也說："一下水就什么都知道了。"寫下水文有許多好處：一可以激發(fā)學生興趣，二可以練筆，三可以找到習作指導的重點和學生寫作的難點。于永正、李鎮(zhèn)西等語文名家的成長經(jīng)歷告訴我：堅持寫下水文是成名成家的好捷徑。蘇霍姆林斯基說過："學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。"劉國正先生說："你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。" 崔巒指出："教師'下水'，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。學生普遍怕作文，關鍵是不知道為什么寫、寫什么、怎么寫"。山東臨淄三中語文特級教師王愛民說："一名語文老師不能寫出比較像樣的下水文，是沒有資格教學生寫作的。"在指導學生學習寫作的道路上，教師把自己當作學生，和學生一同學習寫作，把自己寫的下水文和學生寫的優(yōu)秀習作一起展示在教室里甚至發(fā)表在有關報紙雜志上。這樣做，學生的寫作積極性會更高，寫作水平會突飛猛進。

3.讀書意識

任何一個名師，他們成長的規(guī)律中總有一條："讀書"。他們都一定是個"書蟲"。因為不喜歡讀書的人，一定目光木訥、情感麻木、生活空虛、志向渺小、不求進取、眼界狹窄、談吐庸俗、智慧平庸。我們要多書海泛舟、書山尋寶。我們在讀書中與學生一同快樂，一同成長。文學、歷史、天文、藝術，皆可入心。博古通今，博學多才。給學生一杯水，教師自己得有一桶水，不，得有一泓水，一泓活水。

4.本色意識

語文姓語，語文教學要體現(xiàn)語文的本色。時下，不少老師把語文課上成了音樂課、活動課、錄像課；把閱讀課上成理解課、問答課，過多的在技巧、聲效、感官、內容上兜圈子。其實語文課很簡單，語文課就是語文課，四個字"聽說讀寫"。

一篇文章上完了應該留下什么？于永正老師說就兩個：一是語言文字；二是人文思想，而第一點又是最重要的。而要讓語言文字在孩子心里留下來，關鍵在朗讀。教會學生正確、流利、有感情的朗讀是新課標的要求，同時又是學習語文的最重要的手段。把朗讀放在極其重要的位置，認認真真地讀，扎扎實實地讀。語文能力不是講出來的，是讀出來的。語文教學不要把孩子教死，要少做題，多讀書。要讓孩子讀出靈性、讀出悟性、讀出童真、讀出想象。

5.情趣意識

現(xiàn)在的教學人文精神太少，尤其缺的是情趣。曾有調查" 學生最覺無趣、最不喜歡的課是什么？"大部分同學答： " 語文課" 。讓每一個語文老師大跌眼鏡，也深感慚愧。我們源遠流長、博大精深、豐富多彩的母語教學竟是如此不堪！我們都要認真思考這個問題，我們都要擔當解決這個問題的責任！我以為出現(xiàn)這個現(xiàn)狀，主要是語文教學的無趣造成的。我們要少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些感性。我們不要讓" 教育" 變成" 叫育"，我們要有飽滿的情感，要有美麗的想象，要有詩人一般敏感的心靈，心靈中有孩子們的一張張笑臉，帶著它們，走進文本，走進孩子世界，碰撞激情，迸射情趣。

沒有感情的教學，技巧再高明，也是蒼白的。大道無痕、大巧若拙，語文教學的真諦在情趣！

帶上這五種意識，強化這五個意識，在語文教學中踐行，也許你的天空會多有一份別樣的精彩！