小學語文閱讀教學藝術特質研究

喬雪梅

摘要：小學語文教學最主要的目的就是培養小學生的閱讀能力，閱讀能力的高低決定著對所讀知識的理解和運用。目前，我國正在實行新課改，新課改中要求我們采取靈活有效的辦法讓學生掌握知識，語文閱讀教學也要采取新方法。這就需要小學老師樹立創新觀念，在課堂上實現閱讀教學藝術，培養學生的閱讀能力，為中華文化的繼承和傳播做出貢獻。本文就小學語文閱讀教學藝術特質進行研究，并提出自己的一些看法。

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學；藝術特質；研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0131-01

閱讀是語文教學中不可缺少的重要組成成分，尤其是在小學階段，小學是學生形成良好地學習行為和學習習慣的重要時期。因此，要想讓學生有很好地語文閱讀基礎，要想讓學生有很好的語文素養，就必須要做好小學語文閱讀教學，要緊隨新課標的腳步，采取新方法，新策略去切實提升小學生的閱讀能力，通過閱讀教學來激發他們的思維發展。

1.目前小學語文閱讀教學現狀

1.1 關于誰是課堂主體的問題沒有很好地解決。雖然我們新課標一直倡導老師要把主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主人，但實際上學生的學習離不開老師的輔助。然而，很多小學老師歪曲了新課標的理念，他們認為閱讀課就是讓學生自己去閱讀，閱讀就是要給學生創設自由的空間。于是在閱讀課上老師對學生不管不顧，沒有給學生提供任何的指導。小學是學習的起始階段，學生的學習能力和習慣還沒有養好，老師一味地給學生自由，不僅沒有取得預想的結果，反而會適得其反，讓學生更加地難以理解閱讀內容，閱讀困難重重，興趣也就慢慢地喪失了。

1.2 小學語文老師的閱讀教學方法不恰當。小學語文教學中老師往往把重點放在了課后的問題和答案上面，沒有在根本上教學生怎么樣正確的閱讀。處于小學期間的學生還處于對一切知識都茫然的階段，他們不知道該去怎么閱讀。但是課堂上老師只給幾分鐘的時間，讓學生自己去閱讀課文。然后回答課后問題，講解完問題。根本沒有帶領學生去閱讀，也沒有讓學生養成閱讀的正確行為和習慣。

1.3 過于重視閱讀結果，忽視閱讀過程給學生帶來的種種好處。小學課堂的教學只重視結果評價，沒有重視在學生閱讀的過程中進行評價。目前，很多小學語文老師總是把能不能找到正確答案作為評價一個學生閱讀能力好與壞的一個標準。但是閱讀過程中的技巧，以及是不是分段，標每段序號這些小細節從來沒有評價過，這就使得學生認為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，答對題就夠了。忽略了閱讀的意義，這樣學生不僅閱讀能力越來越差，作文的寫作水準也不斷地下降。

2.小學語文閱讀教學藝術特質構思的幾點策略

2.1 樹立正確的閱讀觀念。閱讀的目的是為了采集信息，獲取知識，拓寬知識面，了解不同民族的不同文化、風俗、歷史等方面的知識，是學習語文不可缺少的重要一面，閱讀絕不是為了考試，因此閱讀時，切不可帶著應試的情緒去讀，也不可急功近利，幻想良好的閱讀理解能力能輕易獲得，而要循序漸進，持之以恒。

2.2 創造情境，刺激學生對閱讀的興趣。興趣是學習的不竭動力是學習成功的秘訣。只有學生對閱讀的興趣切切實實的提高了，才能在保證學習效率的同時真正的學到東西。因此，老師應根據學生的特點，抓住熱點和焦點的研究思維活動，通過各種途徑來創建相關的教學使學生感到真實、新奇、有趣的教學情況。使教學更加成功。 例如，在學習《我們的民族小學》這一課文時，我們就先可以利用幻燈片來先讓學生觀看幾組少數民族小學的圖片，讓學生觀察和分析各個民族小學的特點。通過觀察圖片激發了學生的閱讀興趣，他們很想真正地走進文章中去具體的了解各個民族小學。在這樣過程中，學生不僅積累了經驗，學習到各個民族的特點，還提升了閱讀的興趣。

2.3 養成良好的閱讀習慣。良好的習慣是成功的一半。學生在平時一定要養成良好的閱讀習慣，閱讀時要去掉雜念，心緒安定，精神專一，要形成一種愜意的心理，造成大腦皮層的優勢興奮中心。在閱讀中，遇到生詞難句是在所難免的，切不可心煩意亂，失去自控能力，而要從容不迫，泰然處之，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。讀完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有數。對不清楚的地方可以再回看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。在細讀文章時，可以邊讀邊用筆把有關的人物、事件、時間、地點、原因等劃出來，例如，凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。

2.4 注重學生各個方面能力的培養，促進學生思維的發展。閱讀的最終目的在于讓學生形成良好的思維方式，形成良好的閱讀習慣，因此老師應該善于總結學生們遇到的問題，注重理論實踐相結合，老師應該在保證教學質量的前提下豐富下課堂的教學氛圍，讓學生們可以在愉快中培養出學習的興趣，從而提高教學質量，全面提高學生的各方面素質。老師還要注重學生的主動學習、探究性學習，實踐教學是有效的教學，只有這樣他們可以激發學生的學習興趣。例如，在學習《詹天佑》時，我們首先可以讓學生自己閱讀而課文，培養學生的自學能力，其次可以讓學生按照自己的理解將文中的開鑿場面畫下來，促進學生創新能力的發展，最后可以讓學生按照自己的感悟有感情地朗讀課文，促進學生閱讀習慣的培養。

2.5 老師要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

2.6 老師要指導、輔導學生進行課外閱讀。課本中的閱讀材料是有限的，要想真正地提升學生的閱讀能力，就必要進行課外的閱讀教學。例如，朱自清的《春》，學生在課堂上感受出來朱自清對于春天的理解，明白了他的寫作手法。老師可以鼓勵學生課下閱讀其他一些優秀作者有關春的文章，品味每一個作者的優秀寫作手法，由此切實地提升學生自身的寫作能力。

2.7 老師要教授學生正確的閱讀方法。我們應該遵循與課內外相互結合的原則，并讓學生學會閱讀的順序，即一般應用程序類，第一次閱讀初感覺文章的表明意義，第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感，第三次閱讀評論文章的寫作手法，寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學生也能自己進行閱讀。

總之，閱讀是語文教學中的重中之重，語文老師要采取積極的措施去進行閱讀教學，提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1] 李廣新.提高小學生語文閱讀的興趣[J].學園.2014.

[2] 徐國佳.淺談如何提升小學語文閱讀教學實效性[J].課外語文：教研版.2014.

[3] 楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養[J].甘肅教育.2006 （08）.