淺談語文能力的培養

盛煒

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0138-01

語文能力最簡單的就是表現在交往過程中聽說讀寫的能力。也就是《新語文課程標準》中提到的"語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是完全統一的"。無論是口頭說，還是平時寫作文、演講，無非是把自己大腦中儲存的語文信息調出來寫在紙上。同時，在聆聽別人講話時，能否聽得懂或在朗讀課文時抓得住文章的要點等，與我們平時儲存在大腦中的語言基礎有很大的關系。語言能力基礎較好的學生，不用費吹灰之力就可以聽懂得別人講話，在朗讀時抓得住文章的要點；語言能力較差的學生就比較吃力，聽不懂或抓不住要點。所以，一個對典故一無所知的人，是否能夠真正讀懂杜甫的詩、辛棄疾的詞；一個對成語一竅不通的人，能否充分領略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很難的。

俗話說的好"巧婦難做無米之炊"。學生語文素質下降的關鍵，是缺少語言這"米"。雖然老師滔滔不絕的講解，把學生引導在課堂的"五大"環節（寫作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點）軌道上，一點不漏，并且反復傳授，學生也銘記在心，但仍然無法把這"米"做出熟飯來。

在語文的教學中，只有在不斷積累語言，不斷熟悉語言，把那些值得我們儲存的"米"--語言的精華，存放在大腦中進行"氧化"才能轉變為自己語言能力的養料，不斷提高語言素養。把語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節是勢在必行的。正如古代荀子曾說"不記硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。"我們要把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書，多背點范文，多寫點文章上來，我們教師的觀念變了，學生的意志就增強了，對祖國五千年的文化精髓進行積累，由少而多，聚滴水而成大海，為語文素質的全面發展打下堅實的基礎。

那么學生如何有效地積累語言，提高自身語文能力呢？通過多年的實際教學與成效，我認為應從以下幾方面入手。

1.創設良好的語言環境

講見聞，講故事是少兒語言表達能力訓練的初級階段。學生的親身經歷，耳聞目染和有趣的故事在調動學生的表達能力的訓練中起著積極的作用。通過故事情節能引導學生去思考問題，充分發揮其豐富的想象力的同時，孩子很想把自己的見解表達出來與他人分享，這就更加有效地鍛煉了學生的語言表達能力。這時，教師應首先根據學生的年齡和接受能力選擇思想深度，故事情節適當的故事，用豐富的語言，表情，動作講出故事的發生、發展。然后讓學生根據故事的情節，續編合情合理的故事結果。并幫助學生分析了解故事所要表達的思想感情。使學生準確地理解掌握語言和情感的運用。對于故事中精彩的情節，精美的詞句，教師要指導學生靈活運用，抄錄、引用，從而進一步培養學生語言積累的好習慣。使語言表達更豐富，更準確，更貼切。

2.在講讀過程中發展學生語言，培養學生的聽、說、讀寫能力

發展口頭語言，是語文教學中重要的訓練內容，在教學中除了通過朗讀、講讀、討論來訓練學生的思維，發展語言外，還應適當設計一些疑問，讓學生去分析，探究，找出答案。例如，教學語文《雪地里的小畫家》，在閱讀課文后，我提問："小畫家指的是誰？"他們在雪地里畫了些什么？他們用什么畫的？為什么他們畫的畫面不一樣？幫助學生理解課文，找到準確的答案后。接著細讀課文，有感情地選讀有關語句后，問："下雪"和"雪地"與"小畫家"之間有什么關系？啟發學生思考和討論，使學生明白因為下了雪，大雪鋪滿地，才為小動物們創造了作畫的條件，然后再提問："雪地里的竹葉，梅花，楓葉，月牙是怎么畫出來的？"學生大多能積極發言，使多數學生都有能說的機會，這樣既豐富了知識，又發展了語言。

3.熟讀多誦，在讀誦中積累語言

廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。語文教學中有課內、課外閱讀，課內閱讀是基礎、是先導，課外閱讀是繼續、是擴大。在課內應該訓練學生養成正確的學習態度，掌握有效的學習方法。培養良好的學習習慣為課外語文學習提供舉一反三的規律性指導。

閱讀是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。學生在進行閱讀時，有時逐個破譯每個文字符號代碼，而利用直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預見、猜測、期待的外在表現，可以活躍學生的直覺思維。有了速讀做基礎，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽、轉益多師，能拓展學生閱讀范圍，擴大其視野，豐富其感知對象，增加其詞匯、句式的儲備，豐厚其語感圖式。從而為培養學生語文能力創建語感橋梁。

瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意間對語言那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。

4.勤練筆，在寫作中積累語言

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，作文是高層次的積累語言。在語文學習中，學生可以寫出事能感人、情能動人、理能服人的優秀作品來，都是經過無數次的"嘗試--錯誤"的學習過程，正確的嘗試不斷保留，錯誤的不停的放棄才能得到結果，在這一過程中，勤奮、不斷地練習的作用是不容忽視的。正如許特立同志有一句名言："不動筆墨不讀書"。這就是說，在讀書的過程中要勤動筆，多加練習，只有這樣才能有利于語言材料的積累，而語言材料積累的過程，既是學習語文知識的過程，也是培養語文能力的過程。

總之，以上四點都是息息相關的，對語言積累成敗有著關鍵性的作用，直接影響到學生語文能力的培養。只要我們持之以恒，堅持不懈，就一定能夠提高學生的語文能力。