淺談語文課堂教學中小組合作探究學習存在的問題及解決方法

摘要：當前中學語文課堂教學中的"合作學習"往往只注意到形式--讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質--通過合作學習提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣；任課教師要努力追求合作學習的形式與效果的統一；在組織學生進行課堂合作學習時應做到：分組要靈活，分工要明確；時機要講究；任務、要求要明確；時間要留足；良好習慣要培養；評價要突出兩個"結合"。應全方位地考慮合作學習的有效度和質量，摒棄形式主義。

關鍵詞：分組靈活，分工明確；講究時機；任務、要求明確；時間留足；培養良好習慣；兩個"結合"進行評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0143-01

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，自主、合作、探索的教學方式已經深入人心。然而，當前很多教師對課堂中的"合作學習"往往只注意到形式--讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質--通過合作學習提高學習效率、培養良好的合作品質和學習習慣、提高學習能力。

[現象1] 教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習，引導學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題也要在小組里討論。

后果：學生失去參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習慣的養成；教學的重難點遺失或淡化，教學費時多，收效微，與教師愿望相違背；長期下去，學生對教學方式本身產生排斥，最終將導致教學質量的下降。

[現象2] 有一些疑難的確是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要，但問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學生合作解疑。

后果：沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也沒有深度，更談不上獨創的見解，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難。這有悖于新課標的要求，無意中剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會，不利于形成良好的語文素養。

[現象3] 教師沒有提供足夠的時間，讓學生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結。

后果：學生沒有全員參與，對問題的探究非常膚淺，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發揮學生的主動作用。

[現象4] 學生不能圍繞重點積極有效地討論，而一味爭執、吵鬧、不懂得傾聽，談論與學習無關的話題，各行其道。不會補充，不知否定。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行；教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現象，教師都只重視了學生的合作，卻忽略了合作的質量與效度。由此想到，在中學語文課堂教學中，在評價一堂課時，僅僅注意到學生是否開展合作學習是不夠的，應全方位地考慮合作學習的有效度和質量，摒棄形式主義。

我認為，教師在組織學生進行語文課堂合作學習時應做好以下幾點，以解決當前合作學習中存在的問題。

當前學生的學習小組基本上是按位置分組的，這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優秀生主宰，差生長期扮演接受者的角色，養成依賴，服從的思維定勢的情況，難以保證促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。所以：

1. 要注意組員之間的層次性，差異性和互補性。在分組之前，對學生的家庭背景，個性特征，特長愛好，學業成績，守紀情況等進行全方面綜合考慮，之后進行混合編組，小組人數一般以4-6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。

2. 要根據問題難易程度，優生帶領，中下學生優先，因"生"設問。優等生是小組合作學習的帶領者，除了自己積極表達對問題的看法和意見外，還要組織組內的成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵其他成員暢所欲言，與他們交流自己的觀點，使學習小組成為學習的共同體。

3. 發揮評價的激勵作用――進行多元、多層、多角評價。教學目標的三維決定了教學評價的多元，學生個體之間的差異決定了教學評價的多層，教學過程的開放決定了教學評價的多角。為促使學生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學習活動中，我們特別關注對學生及時反饋，講究評價的策略。

3.1. 堅持多元評價。一般來說，顯性的目標，如"知識與技能"目標比較容易反饋，而隱性的"過程和方法""情感態度和價值觀"目標往往難以檢測，就此我們可采用觀察學生的語文學習狀況來進行整體評價。比如，要了解學生"過程與方法"的掌握情況，就可以通過觀察學生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認真傾聽老師或同學們的意見，是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀和討論等來獲得。

3.2. 堅持多層評價。三維目標要達到什么程度呢？對每個個體來說結果肯定不一樣，我們就確保全體學生完成基本的教學要求，做到"下要保底，上不封頂"，真正做到因材施教。如在"知識與能力"方面，我們根據學生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學生進行測試；在"情感態度和價值觀"方面，對基礎差的學生評價重在鼓勵其敢讀、愛說，對基礎好的學生評價旨在激勵他們挑戰、創新；在"過程與方法"上，我們允許不同學生異步達標，即對于不能按時達到標準的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。

3.3. 堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法，可以使用"你覺得自己做得怎么樣？""你認為他做得怎樣？""好在哪里？""如果是你，應該怎么做？""還有哪些要改的，怎么改？"這些評價語，使學生在自評和互評中，提高能力。

賞識教育專家周弘說得好，"當學生被鼓舞和被信任時，他們做得最好。"傳統的教學評價把是否"成功"作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。有些教師熱衷于在語文小組合作學習中搞"競賽"的形式，并以分數的高低作為學習活動的成果。在這種評價下，只有少部分學生能夠享受到學習成功的喜悅，大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。合作學習應該把"不求人人成功，但求人人進步"作為教學活動的一種境界，注重"基礎分"和"提高分"，指導學生著力點定位在爭取不斷的進步和提高上，自己和自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。還要對個別學生或個別小組有獨到的見解或出現創新性思維的火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，使學生都有取得成功的喜悅和體驗。在課堂上多對學生真誠的贊揚，即使學生表達不完整，不夠準確，甚至錯誤的表達，也應該欣賞他們積極思考和敢于發表己見的品質，對他們敢說，敢問的表現予以表揚，這樣才能有效的激發學生的參與意識，培養他們的表達能力以及創新意識。只有肯定進步，鼓勵成功，學生才會在合作學習中暢所欲言，學會與他人合作與交流。

作者簡介：

王蕾（1972），女，陜西省戶縣人 。現任教于戶縣南關初級中學，中學一級語文教師。