淺談在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀的幾點(diǎn)做法

彭蘭

摘要：朗讀能使學(xué)生更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀，提高學(xué)生朗讀水平，這個(gè)問題值得大家認(rèn)真探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0151-01

《2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀"。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。

1.范讀引導(dǎo)， 讀中生情

好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，大有讓學(xué)生"站在巨人的肩膀上前進(jìn)"的功效。聲情并茂的朗讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣作用很大。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指正。例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》有這樣一句："這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。"這句話中應(yīng)重讀的是"一寸""一聲"中的"一"，而不是"地方""呻吟"。因?yàn)樽髡咴谶@里是用"一寸""一聲"兩個(gè)最低限度的詞來突出邱少云具有的超人的毅力。

此外，在朗讀引導(dǎo)時(shí)要教給學(xué)生一些朗讀技巧，比如，朗讀三個(gè)以上并列的詞語、句子時(shí)，語調(diào)要有高低、輕重的抑揚(yáng)頓挫的變化。如《五彩池》中描寫水池的不同形狀的一個(gè)句子："池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……"朗讀時(shí)的語調(diào)要有變化，這樣一方面顯得不呆板，同時(shí)更重要的是能通過語調(diào)的變化表現(xiàn)出水池不同的形狀。再如《葡萄溝》中有這樣一句話："到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。"通過語調(diào)高低的變化，突出葡萄的顏色之多。

2.緊扣“情眼”，讀中會(huì)意

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，正如朱自清先生所說，大凡優(yōu)秀的文章，都有個(gè)"情眼"。這"情眼"集中表現(xiàn)在一兩個(gè)詞或句子上。只要我們抓住了這個(gè)"情眼"， 深入地理解課文，就能掌握整篇課文的感情基調(diào)，順利理清作者的情感脈絡(luò)。

例如，在《尊嚴(yán)》一課中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文、把握情感的：

師：同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想哪些地方讓你感受到哈默是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。 ……

生："不，我現(xiàn)在就做，等做完您的活兒，我再吃這些東西！"年輕人站起來說。

師：你是從哪些具體的詞語感受到的？

生：不，我感覺他說得很堅(jiān)決。

師：你能把這個(gè)"不"讀好嗎？讀出他的堅(jiān)決來

生讀，語氣堅(jiān)決，聲音響亮。

師：還有補(bǔ)充意見嗎？

生：現(xiàn)在，我從現(xiàn)在就做體會(huì)到他一定要先把活兒干完再吃飯。

師：也請(qǐng)你讀這一句，讀出你的感悟。

生讀，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫。

生：我從他的語氣體會(huì)到他很堅(jiān)決。

師：同學(xué)們，他們通過認(rèn)真讀書，讀出自己的收獲，讓我們像他們一樣來讀好這段話。（生齊讀，聲音宏亮，感情飽滿。）

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，深入地理解課文，認(rèn)真揣度，悉心征詢，明了情感，有感情地朗讀課文。學(xué)生對(duì)文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，通過朗讀接受到各種情感陶冶。

3.尋機(jī)點(diǎn)染，讀中品味

曾有人說過："頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。"就是強(qiáng)調(diào)了點(diǎn)染的作用。在朗讀中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因缺乏生活或知識(shí)的積累，不知從何下手。這時(shí)，教師必須尋機(jī)點(diǎn)染，迅速激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存。點(diǎn)染實(shí)際上就是一種藝術(shù)的引導(dǎo)，既需要教師巧妙設(shè)置心靈的溝通點(diǎn)，使學(xué)生、老師、文本中的人物或作者產(chǎn)生心靈共鳴，愉快對(duì)話，使沉寂的資源"活"起來；也需要教師指導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問題，從而獲得深度的美感。

比如，在《桂林山水》一課中引導(dǎo)朗讀第二自然段時(shí)，我嘗試這樣點(diǎn)染：

師：你們想象力真豐富，誰再來讀這一段，讀出美的感受。（指名讀、比賽讀，一個(gè)比一個(gè)讀得好。）

師：你能說說你為什么讀得這么好？

生：我注意了語氣的變化。

生：我是邊想象邊讀。

生：我喜歡漓江水，是帶著喜愛、贊美的感情來讀的。

師：是啊，讀好書有很多的方法，下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方法再練一練。相信你會(huì)讀得更棒！（生自由練讀，比先前更投入、出色。）

師：漓江的水是這樣的美，你們想不想親自去看一看？（播放CAI課件，師激情旁白。）

師：同學(xué)們，美樂配美景，老師再配上一段優(yōu)美的音樂，請(qǐng)你帶著新的感受再美美地讀這一段，再次感受漓江水的獨(dú)特美。（學(xué)生踴躍舉手，讀得感情投入，情感溢于言表）。

尋機(jī)要在和學(xué)生對(duì)話的過程中尋，積極捕捉學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)；點(diǎn)染要巧妙地利用學(xué)生的舊知，要少而精，要讓學(xué)生讀、體驗(yàn)、表達(dá)立體化地進(jìn)行。只有這樣，才能讀出享受，品出韻味，使教學(xué)顯得波瀾起伏，引人入勝。

4.聯(lián)想想象，讀中體悟

我們常說作家在創(chuàng)作時(shí)總是以情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。想象情境是體悟人物情感的前提，而體悟情感則可以深化對(duì)情境的感知。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時(shí)，學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的藝術(shù)形象。這樣一來，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。所以，對(duì)能揭示情境的詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)，輔助自己進(jìn)入情感狀態(tài)。

在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，我有意讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從語言中揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)，最后讓學(xué)生在每句話的提示語中添加各自內(nèi)心活動(dòng)的詞語。

學(xué)生是這樣添加的：周瑜（明知故問）："……用什么兵器最好？"諸葛亮（故意）說："用弓箭最好。"周瑜（暗自高興，趁勢(shì)逼迫）："對(duì)……這是公事，希望先生不要推卻。"諸葛亮（已有察覺，有意）說："當(dāng)然照辦……"周瑜（迫不及待地）問："先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？"諸葛亮（胸有成竹地）說："只要三天。"周瑜（掩飾住內(nèi)心的狂喜，威脅地）說："軍情緊急，可不能開玩笑。"諸葛亮（泰然自若地）說："從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。"

由于學(xué)生定格了對(duì)周瑜、諸葛亮神情、動(dòng)作的想象，所以不知不覺地把自己當(dāng)成了周瑜、諸葛亮，進(jìn)而將內(nèi)心的情感自如地表現(xiàn)了出來。這里不僅有再造想象的成分，而且有了創(chuàng)造想象的成分了。對(duì)于省略情境性的語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累給予豐滿、給予呈現(xiàn)，使之以個(gè)性化的狀態(tài)完滿實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，完成了讀者的二度創(chuàng)造。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀教學(xué)在小語教學(xué)中具有不容忽視的作用，我們作為小學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過程，科學(xué)合理地運(yùn)用朗讀的形式，使其在小語教學(xué)中真正展現(xiàn)藝術(shù)魅力！