如何成為優秀的語文教研員

達瓦色珍

摘要：根據中小學教學需要，研究教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價"是教研員基本職責。

關鍵詞：引領；教研；專業；發展；評課

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0155-01

《國家教委關于改進和加強教學研究室工作的若干意見》指出：教研室是地方教育行政部門設置的承擔中小學教學研究和學科教學業務管理的事業機構，"根據中小學教學需要，研究教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價"是其基本職責。從以下幾方面談自己所想。

1.教研員做好示范引領，促進教師專業發展

（1）授課引領。按照新的課程理論和學科課程標準，認真上好每一節課，為教師提供可資借鑒的范例，而非"作秀"。

（2）評課引領。根據課標要求，借助個人的教育智慧，反思教師的教學行為及其背后的支撐理念，提出問題的核心所在，并提供適合于當時教學場景的可供選擇的行為方式。在評課活動中，力求通過與教師對課堂教學問題的探討，使授課教師得到既知道如何直接改進自己的教學行為，又學會如何反思自己教學行為的雙重收獲。

（3）論文引領。一個作家同時也是一個思想家，一個教研員同時也應該是一個思想者，因為思想是寫作的眼睛，思想是文章的靈魂。教研員要善于在思考中總結課程改革過程中的利弊和得失，并提升到一定的理論高度，寫作文章，表達思想，傳播經驗，提供范例。

（4）課題引領。善于將課改中的問題提煉為研究課題，進行專項改革研究，以解決校本教研中的困惑。

（5）命題引領。能根據課標要求，結合校本實際，命制出高水準的試題。一個教研員，只有當他不斷地從奉獻型教師向創造型教師轉變，從操作型教師向研究型教師轉變，從單向型教師向互動型教師轉變，從被動型的教師向主動型教師轉變，從事務型教師向事理型教師轉變，從事理型教師向智理型教師轉變，那么，他在校本教研上才會具有生命力、親和力、感召力和影響力。

2.不斷提升人格魅力

作為教研員，要不斷提升自己的人格魅力，要有服務意識和奉獻精神。

2.1 教研員要有服務意識，樹立全心全意為基層服務的思想，這是當好一名教研員的關鍵。新時期，教研員的責任更加重大，要把大部分的時間放在基層學校，走近一線教師，與他們建立合作伙伴關系，傾聽他們的困惑，解決實際問題，還要以精湛的教學藝術和人格魅力影響他們。

2.2 教研員要有奉獻精神。教研員工作的辛苦，可以總結為三多兩少：工作任務多，下鄉外出多，學習鉆研多；休息娛樂時間少，照顧家庭時間少。這種奉獻精神來自于我們教研員強烈的事業心和責任感。記得去年的4月21日，我們深入門魯河學校開展"研培一體送教下鄉"活動，早六時出發，一路顛簸，七點五十分到達該校，八時開始聽課，聽完三節課后與教師交流。整整一個上午，連喝水的時間都沒有，評完課感覺口干舌燥。下午我們教研員還要親自上課，并與一線教師進行交流。整個一天時間安排得非常滿，很難應付。

3.不斷提升文化素養

小學語文特級教師竇桂梅說過："好教師的知識結構應當有三塊組成，即精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。教師必須依靠學習進行自身的彌補和進修，要像干燥的海綿一樣不斷吸收和納取。"作為一名教研員，很多人心目中"老師的老師"，不斷提升文化素養更是不可推卸的責任。

教研員要保持自己的專業優勢、保持自己的思想鋒芒，就要與經典為友、以大師為師，做一名永遠的學者。于丹說："讀書可以分成有用的閱讀和無用的閱讀。前者是知識性的閱讀，未來會有用，比如學習計算機的知識，讓我們獲得一個進入社會的門檻。后者是成長性的閱讀，就是說開卷有益，憑著興趣信手翻來。知識性的閱讀是養心的，因為它給人以技能，成長性的閱讀是養心的，因為它讓人發現生命的能量。如果一個人能夠通過閱讀說出'不樂復何如'這種驕傲的話，就是達到了閱讀的最高境界。"閱讀經典，應該成為教研員精神生命的呼吸。我校每學期都組織兩次讀書報告會，每名教師在這一學期讀兩本和本學科有關的書，通過讀書、匯報活動，教師閱讀的積極性增強了，與此同時，寫作能力和表達能力也提高了。這幾年，我不僅自己讀書，還利用各種機會倡導教師讀書，向教師推薦一些書目，如人文思想類、教育教學理論類、學科教學類等，使教師在讀書中實現專業成長。

4.做好評課工作

評課，就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。它是提高教師綜合素質和整體水平的最有效途徑。教研員評課可以設計以下幾個環節。

4.1 聆聽執教者對教學實際效果的自評。執教教師的反思主要從三方面進行：一是看目標的達成跟生成，二是反思教師的教學行為的有效性，三是看教師的課堂教學與原來的預設有什么變化，教學過程中哪些方面比較出彩，哪些方面還應改進。

4.2 傾聽聽課老師的聲音。"眾人拾柴火焰高"，評課時要讓所有聽課教師都積極參與到評課的過程中，讓每個教師都有發言的機會，并組織教師們進行集體研討，讓評課的教師和執教教師達成對這節課的共識。這樣做有利于對課堂教學的得失進行深度挖掘，有利于課堂教學設計的最優化。

4.3 教研員做總結性評價，評價內容包括：（1）教學目標的制定是否適宜，目標達成情況如何。（2）對教材的處理是否能突出重點、突破難點、抓住關鍵。（3）教學思路的設計和課堂結構安排是否合理。（4）教學手段是否多樣化，教學方法是否有創新。（5）教師教學基本功是否過硬（包括板書、教態、教學語言、教具操作等各個方面）。

在評課的過程中，教研員要做到有理有據，分析到位。要對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且盡可能從理論與實踐的結合上對教學現象作出正確的解釋，提出具體的改進意見。

5.加強教研反思，在教研實踐的積淀中做思考者

思想品德課是學校德育的重要組成部分，所以試題必須具有引導學生的實際行動，從而提高思想品德課的德育實效性，最終實現德育目標的功能。

筆者的命題指導思想是"依據課標，運用教材，以生為本，走進生活，貼近社會"。力求"五體現"即：力求體現"導向性"、"導行性"、"知識性"、"德育性"、"時政性"。在選材上貼近學生、學生生活、反映社會時政，力求體現"從學生中來，到學生中去"的教育教學理念，引導學生學會用所學知識初步解決身邊問題，以及對當前社會熱點事件有正確的認識，從而逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現思想品德課的終級目標——德育目標。

對每次的段、期考等統一測試的試題，筆者都要求有相應的教師在Q群中反饋教師、學生們對試題的看法、學生在答題過程中出現的問題以及在今后教育教學和命題過程中要注意的問題等。

每次統一測試后，筆者都會根據教師們的反饋意見及我自己的一些命題思路寫出命題反思。每次命題反思對筆者下次的命題都有很大的幫助，讓筆者的命題能力在不斷提高。同時，筆者還不斷通過參加市級的中考命題等教研實踐提高自身的教研能力。

總之，創新是智慧的火花；實踐是收獲的沃土；反思是進步的階梯。既要干，又要學，更要思考。專業成長需要積累，智慧的生成需要積淀。教研員要養成善于觀察、勤于寫作的習慣，多寫教研筆記、教學反思、教育隨筆，積累研究的素材、成功的案例和工作的情感。這些筆記、日記、隨筆、論文積累多了，自然就形成了教研員厚重的學術底蘊，專業發展就能水到渠成！