動、靜結合在小學英語對話教學中的重要性

邱咪

摘要：英語是一個實踐性很強的學科，學生積極主動地參與十分重要，保持情緒高漲的學習狀態是好事，但如果片面追求"熱鬧"，會減少學生思考的時間，知識掌握會大打折扣，還會增強學生的玩性，使學生變得不踏實。尤其在對話教學上，所以保持英語課堂的動靜結合，顯得更為相得益彰。

關鍵詞：英語課堂；對話教學；動靜相生

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0168-01

1.英語課堂

《英語新課程標準》指出小學英語課堂教學主要是通過聽聽說說、讀讀寫寫、唱唱玩玩、做做想想等活動，激發小學生學習英語的興趣和培養良好的英語學習習慣，掌握一些簡單的詞匯，語法只需理解不做深入，學生能用英語表達一些簡單的句子和用英語作簡單的交流。因此，一堂課如果處理不好，就會出現兩種情況：要么課堂沒有生氣，死氣沉沉；要么活潑過分，滿堂喧嘩。因此，在上課時做到"動"、"靜"結合，有張有弛，似亂非亂，靜中有動，動中有靜，動靜結合，小學生學起來有勁，教師上起來省心，教學效果大大提高。

2.對話教學

對話教學是對傳統的課堂教學中的教學目的、教學方式等方面的革命。它包括：互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；以人的發展為目的的教學。而今的英語對話課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，學生要能夠聽得明白，學得輕松，盡情投入到教學中，使對話教學的內涵能真正地得以落實。

英語對話教學中的"動"，是指朗讀、對話，游戲等"有聲有行"的教學；"靜"是指學生的聽、看、寫、思考、想象等無聲的世界。對話教學中的"動"，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；"靜"則利于學生思維的深入。因此，英語對話教學中做到動靜相生、動靜有致，既減少了"平"、"淡"、"直"、"淺"，又提高了英語對話課堂教學的魅力和課堂教學的效率。

3.對話教學的動靜相生，溝通合作

小學生好奇、愛唱、愛畫、好動、好勝又好表現的年齡特點，相當部分學生面對接連不斷的動態教學活動，難于靜下來識記和認真思考，導致教學目標難以實現。。那么我們平時在對話教學的課堂教學中如何讓學生 "動" 起來呢？

首先要把 "動" 的權利還給學生。

（1）把問的權利還給學生。教師把課堂變成學生"問"的天堂，正確對待學生的任何問題，并積極創設問題情境，啟發學生敢問、愛問、善問。

（2）把讀的時間還給學生。教師把時間還給學生就是讓學生多讀、讀好。英語語感對學習英語來說非常重要的，而這要靠平時多讀，多模仿才能培養的出來的。

（3）把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識，情感的交流更重要，要多為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。英語是一門語言，且是一門外語，如果我們老師把這僅有的40分鐘都不讓學生講，那還有什么機會讓學生去講呢？

（4）把練的安排納入課堂。以往上課總是教師講，學生聽，實際效果很差。在課堂上練，教師能及時發現并糾正學生存在的問題，同時也可減輕學生課外作業的負擔，在學習上獲得更大的主動權。

其次要讓學生把握住 "動"的權利。大多數學生在傳統教學模式的影響下，在課堂上是不會主動的"動"起來的。因此，教師不僅要創造條件，還要加以積極引導。在教師主導下的有組織，有秩序的表演、對話和討論等形式的"動"就能使學生思維興奮起來。

然而，任何事情都不能太極端。一味的追求高密度大運動量的練習，以誦讀，表演等代替必要的講析點撥，忽視教師的指導作用，缺乏學生獨立思考的過程也會造成教學瑣碎凌亂和課堂無度無序的失控狀態。學生在這樣的課堂中也難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。那么如何讓學生在"靜"中學英語？

首先要讓學生在靜靜的思考中頓悟英語。

"不憤不啟，不悱不發。"在學生尚未達到"憤"、"悱"時，教師應給學生留下足夠的思考空間。只有經歷頓悟學生才會享受到"柳暗花明"的成功感覺，心智隨之得到提升。

其次倡導自主，在靜靜思考中探索英語。小組合作學習作為本次課程改革倡導的有效學習方式之一，在小學英語對話教學中得到了越來越廣泛的運用。但我們在強調個人與團體的合作、恰當運用探究性學習等方式時，也不能忽略對學生獨立自主學習習慣的培養，特別是要先讓學生自己獨立觀察，深入思考，這樣合作交流起來才有實質性內容，否則就如水上浮萍，落不到實處。

因此，如何調控英語對話教學課堂上的"動"與"靜"的適時運用，對提高英語課堂效率就顯得尤為重要。那么在我們的教學過程又如何使學生動中有靜，動靜相結合呢？我們來看看下面這個例子。

案例：教學內容

How many …s are there？ There is …/ There are …，旨在讓學生在draw/discuss這兩種"靜""動"活動中對There is …/ There are …這兩種句型進行討論，練習。我曾經這樣組織教學的經歷：

T： Boys and girls， do you like drawing pictures？

Ss： Yes， we do.

T： Can you draw a house？ Can you draw a …？

S1：Yes， I can.

T： Good .Draw a …，please. Look at the house. How many …s are there？

Ss： There are two/three ….

我在組織教學活動前關注到了示范的作用，且能把參與畫畫的主動權交給班級中有畫畫特長的學生，較好地激發了學生的參與積極性。因此，這一步"靜"的教學活動一下就抓住了學生的"心"，是比較成功的，為下面的小組活動開展提供了良好的示范。但是在下一步同桌活動的組織過程中，學生并沒有真正地投入到這個活動中，有的學生坐在位置上無動于衷，有的學生漫無邊際地畫畫，時間過去了3、5分鐘，但真正該出現的discuss 場面卻沒有發生…… 所以原本很有意義的活動失去了該有的效果。

動和靜是教學中的兩種表現形式，兩者相輔相成，缺一不可。沒有靜的動，最終必然導致學生的思維處于混亂和無序狀態；沒有動的靜，將會使課堂死氣沉沉。因此，教師在設計教學環節時就要注意動靜結合、張弛有度，既要營造活躍的氣氛，張揚學生的個性，同時也要給學生靜靜學習、靜靜思考的時間，讓學生在靜靜的學習與思考中體驗英語、感受英語。

在我們的英語對話課堂上，要真正做到"讓每一個學生都有不同程度的收獲"，"讓每一個學生都得到發展"，最終要落實到一個"實"字上。實，即實效、有效。有效的課堂基于對學生的關注，源于對課堂教學有效性的關注?？傊處熢谠O計對話教學活動時，只有真正關注到對話教學的實效性，才能有效提高對話課堂教學效率，才能有效提高學生綜合運用語言能力，點撥學生心智，放飛學生思想，促進學生創新能力和語言運用能力的提高。