合作學習在中學英語學習中的應用

摘要：新課標提倡學生是學習的主人，教師是教學過程的指導者、參與者和合作者；學生的學習應該是在教師的指導下，與其他學生和教師的緊密合作中習得知識。合作學習是被普遍采用的一種富有創意的教學策略。合作學習實際是眾多理論基礎之上的一種學習模式。在任務型教學模式的指引下，教師如何發揮合作學習的長處，真正調動盡可能多的學生的學習興趣呢？這是本文研究的重點。首先，本文對合作學習進行了分析。分別闡述了合作學習的定義以及其理論基礎；其次，筆者進一步給出了目前初中英語課程中合作學習的現狀，并且結合教學經驗以及所閱讀的文獻總結出了合作學習的影響因素；最后，筆者結合自身的教學經驗，從培養合作意識、選擇教材、合作形式、編組策略、學習過程的控制以及學習評價機制六方面給出了一些在初中英語學習中合理運用合作學習的策略。

關鍵詞：合作學習；中學英語；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0169-01

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有實效的教學策略。它把教學建立在更加廣闊的交流背景上，給教學注入了活力。然而，從目前的各種狀況上來看，我國現代初中英語課堂教學需要合作學習，從而從根本上剔除一些教師思想上的陳舊觀念，改變傳統的教學模式，從而促進學生全面的發展。下面結合自己多年的教學經驗，談談自己對于在英語學習中如何有效的采用合作學習的一些看法。

1.合作學習的現狀和影響因素

1.1 初中英語合作學習的現狀。根據自己的調查筆者發現目前初中英語教師層次差別較大，有一部分深受學生喜歡的教師，也不乏學生討厭的教師，總的看來，大部分教師都有不同方面的缺陷。調查發現有些學校的有些教師仍沿襲舊的教學方法。教學方法陳舊，教學氣氛沉悶，作業量過大，有的甚至連教學內容都不是很清楚，強迫學生死背硬記，師生關系緊張，還亂占學生課余時間，以時間換效益。他們常常是用一支粉筆，一本書就應付課堂內的一切，將精彩生動的語言材料支離破碎地加以分解，逐詞、逐句象教"文言文"那樣把它們譯成漢語，接著是花費大量時間去演繹講解所謂的"語法規則"和"原理"，甚至把功能項目也作為知識點來講解，并不斷地在黑板上加深拓寬。

1.2 合作學習的影響因素。合作學習是在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。小組成員一般由學習程度不同的學生組成。每名成員對小組任務的完成都負有責任而且組員之間共享正相互依賴。無論是哪一種合作學習方法，均包含了合作學習的基本要素。合作學習活動應包涵以下四大要素：

1.2.1 同組成員間的相互依賴。合作學習的情境中的所謂積極互賴是一種心理傾向，是指小組成員為了完成某項任務，必須相互合作，個體的成功有賴于整個小組的成功；若小組失敗，自己也就失敗了。在小組合作過程中切身體驗自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關的關系。在一個小組中，有許多方式可用于積極互賴的構建，如積極的目標互賴、積極的獎勵互賴、積極的角色互賴以及積極的資料互賴。通過積極互賴，每個人的價值和重要性都在小組中得以體現，從而激發了學生的主體意識，促進學生之間的合作關系，自尊心和自信心也隨之增強。在小組合作學習中，所有成員必須共同努力，才能順利完成小組任務從而達到預定的合作目標。[5]

1.2.2 各自承擔的責任和義務。個人責任感是指每名成員對小組成功都負有責任。在小組合作學習的過程中，每一個成員都承擔不同的任務分工，扮演不同的角色，如召集人或組長、秘書和發言人等，不允許任何人不勞而獲。

個體責任要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。個體責任通常是通過對每個學生表現的評估來體現的，評估的結果反饋給個人和小組，由此可以使每個學生對小組的成功負有不可推脫的責任。這樣在激發學生主體意識的同時，使每一個人在可能的范圍內成為強者。這也是合作學習的目的所在。個體責任是使所有的小組成員通過合作性學習取得進步的關鍵。通過課堂中的合作學習，小組成員就能為將來完成類似的任務打下良好基礎。

1.2.3 成員間的溝通和互動。在小組合作學習中面對面的交流、互動促進了小組合作成員之間的溝通。在溝通過程中，學生逐漸學會了理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，從而學會相互接納、贊賞、爭辯、互動。小組合作學習正是巧妙地運用了課堂中生生互動，使在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學習小組來完成。學生在小組中主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

1.2.4 評估方法。合作學習把傳統的常模參照改為標準參照評價，即把小組成績作為獎勵或認可的依據，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，從而激勵學生為小組的利益和成績而不懈努力。

2.中學英語課堂合作學習的策略

2.1 培養學生正確的參與合作學習的意識。在課堂中，小組合作學習的學習方式被廣泛采用，但是如何避免小組合作學習流于形式，組織的松散和效率的低下，對于農村和初中來說，教育設施還不夠完善，班級人數較大，合作學習中正確的合作意識的培養至關重要，小組合作學習是-種有系統、有結構的教學組織形式。合作學習的一般步驟是：遵循"組間同質，組內異質"的原則分好合作學習小組。

2.2 選擇合適的合作學習教材。

2.3 選擇恰當的合作形式。

2.4 合理的編組策略。

2.5 有效的控制合作學習的過程。

2.6 建立科學的合作學習評價機制。

現代教育理論與外語教學實踐已經證明："合作學習"能體現學生的潛能和主體地位；促進學生形成良好的非認知品質，在課堂上給了學生自主、合作的機會，增加學生語言實踐的機會，培養學生的團體合作和意識，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度的過程，而要實現有效的小組合作學習，就必須建立合理的科學的具有發展性的小組合作學習評價機制。

3.結論

合作學習正是建立在學生的這種心理需要的基礎之上。合作學習在很大程度上滿足了學生的這些需要，能夠促進學生情感的發展，使學生產生學習的內驅力，產生學習的積極性，因而保證了學生能夠自覺地從事學習活動。它適應當今的教學潮流，并成為了最主要的學習方式之一；它符合當今社會的要求，實施合作學習法對于推進素質教育，全面培養學生的能力、促進學生的全面、協調和可持續發展有著深遠的意義；它也能反映我國現行新課標的諸多理念，達成新課標所期望的目標。故而筆者認為加強基礎教育中的合作學習的理論研究，深入進行合作學習的教學實踐活動，對于提高教師對合作學習的正確認識和實施的積極性有著重要意義。

參考文獻：

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[2] 戴夏蓉.合作學習在大學英語教學中的應用研究[J].商情（教育經濟研究）.2008（05）

[3] 范榮.新課程高中數學課堂教學的幾個誤區[J].魅力中國.2009（17）

[4] 江玲娜.淺談小組合作學習在中職英語口語教學中應用[J].商業文化（學術版）.2009（10）

[5] 蘇仕敏.大學英語的合作學習模式探討[J].職業圈.2007（12）

[6] 魏若迅.提高初中數學小組合作學習效率之我見[J].職業圈.2007

作者簡介：李莉（1978），女，陜西省戶縣人 。現任教于戶縣南關初級中學，中學二級英語教師。