洋思教學模式在初中英語教學中的實踐與反思

楊曉櫻

摘要：洋思教學模式是指先學后教，并實施當堂訓練的教學模式，具有較好的教學效果，不僅能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習，提高學生的學習效率。研究洋思教學模式在初中英語教學中的實踐與反思能夠推進洋思教學模式的應(yīng)用推廣，產(chǎn)生較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：洋思教學模式；初中英語；實踐；反思

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0170-01

英語是三大主科之一，對學生的升學發(fā)展具有重要的影響，英語作為一種語言，學習難度較大，教學效果不佳，采用創(chuàng)新型的教學方法，通過洋思教學模式開展英語教學十分必要，具有較好的教學效果。

1.洋思教學模式的概述

洋思教學模式的關(guān)鍵是先學后教，當堂訓練，洋思教學具有獨特的教學理念，深受教育工作者的喜歡，具有較好的教學效果，洋思教育具有顯著的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)出了學生的主體性，以學生為中心，能夠有效提高學生的學習興趣，促進學生自主學習，提高學習效率[1]。洋思教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點，一突出重點，洋思教學模式講究先學后教，即學生先通過自主學習熟悉知識內(nèi)容，找出不懂的知識點，然后教師重點講解，抓住重點學習內(nèi)容，提高學習效果。二引導學生學習，在傳統(tǒng)的教學方法中，教師采用一言堂的教學模式，學生被動接受知識，缺乏主動性，不僅較少與教師互動交流，還會使學生機械記憶知識，使學生的思維僵化，缺乏思考的能力。三當堂訓練，鞏固練習，課堂訓練十分重要，不僅能夠鞏固知識，加深學生對知識內(nèi)容的記憶，還能夠及時向教師實施反饋，使教師清楚學生對知識的掌握程度，進行有針對性講解。由此可見，洋思教學模式具有較好的教學效果，研究洋思教學模式在初中英語教學中的實踐與反思十分重要，具有重要的作用。

2.洋思教學模式在初中英語教學中的實踐

2.1 開設(shè)英語對話課提升學生交流能力。開設(shè)英語對話課堂是洋思教學模式在初中英語教學中的主要應(yīng)用，能夠有效提升學生交流能力，具有較好的教學效果，英語對話課較適合采用洋思教學模式開展教學，通過課堂當堂訓練，能夠提高學生的英語溝通能力[2]。以學習《I'm watching TV》為例，在教師講解完I'm watching TV 句式后，教師鼓勵學生進行句式訓練，以同桌為小組，實施角色扮演，根據(jù)一定場景進行演示，寓教于樂，提高學生的英語學習效果。例如，what are you doing？ I'm watching TV， what is she doing？ She is eating fruits.教師在講解完本節(jié)課內(nèi)容后，留出一定的時間給予學生進行當堂訓練，訓練學習的句式，鞏固所學習的知識，提高學生的語言溝通能力。

2.2 豐富英語閱讀課的教學形式。傳統(tǒng)英語閱讀課教學方法主要是講授法，教師翻譯一句，學生記錄一句，學生較少進行主動思考，只是機械的記錄記憶，不僅教學效果較差，還僵化了學生思維，不利于學生能力的培養(yǎng)，采用洋思教學模式能夠有效解決此問題，豐富英語閱讀課的教學形式，活躍學生思維，提高學生的學習能力[3]。以學習《what does he look like》為例，首先教師可以要求學生自主學習，通過多媒體動畫展示，外教教學等方式展示所要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生獨立思考，使學生對本節(jié)課內(nèi)容具有初步的了解，理解一下文章大意，然后教師依據(jù)文章內(nèi)容詢問學生一些簡單的問題，考察一下學生自主學習的情況，針對學生不了解的問題，以及閱讀文章中的難點問題，語法知識，句式生詞等內(nèi)容進行適當?shù)狞c播講解，使學生對文章內(nèi)容具有更深層次的了解。最后進行當堂訓練，教師根據(jù)文章內(nèi)容以及文章的中心思想設(shè)置兩道問題，摘取幾句文章語句進行翻譯，對文章進行朗讀以及復(fù)述，檢測學生的學習成果。

3.洋思教學模式在初中英語教學中的反思

洋思教學模式在初中英語教學中具有較好的教學效果，不僅尊重了學生的主體地位，使學生產(chǎn)生了濃厚的英語學習興趣，還能夠拓展學生思維，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的英語學習能力，但是洋思教學模式在英語教學中依然存在一些不足，需要進行適當?shù)姆此肌Ｑ笏冀虒W模式在初中英語教學中的不足主要體現(xiàn)在以下幾點，一洋思教學模式作為一種創(chuàng)新型的教學模式，多數(shù)教師還無法靈活運用此教學模式，受到傳統(tǒng)教學方法以及固有教學經(jīng)驗的影響，依舊以傳統(tǒng)教學方法為主要教學方法，利用洋思教學模式教學時只是依葫蘆畫瓢，并不能掌握洋思教學模式的精髓，致使教學效果不佳。二學生還無法適應(yīng)此種教學方法，學習效果不理想，學生一直接受傳統(tǒng)的教學方法，在教師實施先學后教當堂訓練的洋思教學模式后，短時間內(nèi)無法較好的適應(yīng)，致使出現(xiàn)教學效果不夠理想等問題，影響教學質(zhì)量。

4.總結(jié)

洋思教學模式是一種創(chuàng)新型的教學模式，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生獨立思考，提高學生的學習能力，產(chǎn)生較好的學習效果。將洋思教學模式應(yīng)用于初中英語教學中能夠加強學生的英語溝通能力，提升閱讀理解能力，總之研究洋思教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 劉曉榮.對洋思教學模式的反思[J]. 甘肅教育. 2013（01）

[2] 徐紅芬.洋思模式的審視與超越[J]. 江蘇教育學院學報（社會科學版）. 2015（02）

[3] 劉冬.洋思諸校課堂教學模式的實踐與思考[J]. 華章（教學探索）. 2014 （09）