如何做好初中英語單元語法整合的研究

錢春麗

摘要：初中英語教材整合，就是教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，針對學(xué)生接受知識的實際能力，把英語每個模塊及各單元的教學(xué)環(huán)節(jié)加以重新整合使用。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元語法；整合

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0182-01

本文指出了教師運用整體觀在單元教學(xué)中進行教材整合的必要性和可行方法，并結(jié)合四個教學(xué)案例重點談?wù)摿苏{(diào)整（adapt）這一整合方式。

1.教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。"現(xiàn)行的牛津初中英語教材詞匯量大，內(nèi)容豐富，按照每周4課的課時規(guī)定和每學(xué)期一冊書的教學(xué)進度規(guī)定，每單元要在兩周半左右教完，這意味著所有的英語老師面臨著課時緊而任務(wù)重的矛盾。英語老師有必要用整體觀看待教材，在紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中抓住主線，科學(xué)高效地整合教材，避免出現(xiàn)一節(jié)課內(nèi)容緊一節(jié)課內(nèi)容松的現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂時間利用的最優(yōu)化。英語每冊6個單元，每單元圍繞一個話題展開，包括如下八個部分：①Comic strip & Welcome to the unit ②Reading ③Vocabulary ④Grammar ⑤Integrated skills ⑥Study skills/Pronunciation ⑦Main task ⑧Checkout ，可以說，每單元自成一體，具有較強的獨立性。

2.案例7A Unit6 Fashion

本單元的Vocabulary主要是通過幾幅圖片讓學(xué)生掌握幾個與服裝、穿著有關(guān)的詞匯jumper， T-shirt， shorts， suit， jacket， 并學(xué)會幾個描述性形容詞light， heavy， boring 等。如果花一課時的時間教授，顯然內(nèi)容單薄，課堂容量過少。通過對本單元的整體分析，筆者發(fā)現(xiàn)Integrated skills 里的Speak up的對話運用的主要句型是What's…made of？ It's made of…，這是談?wù)摬煌姆b和面料，正要用上Vocabulary里的關(guān)于服裝的詞匯，兩者之間有內(nèi)部聯(lián)系，很容易過渡。于是在實踐中筆者把 Vocabulary和Speak up整合成一節(jié)課，課堂內(nèi)容豐滿了，很好地解決了問題。

3.案例8B Unit2 Travelling

8B教材的Unit1和Unit2語法內(nèi)容都是現(xiàn)在完成時，Unit1的Grammar對現(xiàn)在完成時的意義描述分為兩種：一是發(fā)生在過去的事對現(xiàn)在有影響；二是動作在過去發(fā)生一直延續(xù)到現(xiàn)在。這其中的第二層意義牽涉到短暫性動詞和延續(xù)性動詞的概念，而這部分知識是Unit2里Grammar的內(nèi)容。當(dāng)然教材分兩個單元的語法安排這個時態(tài)是科學(xué)合理的。眾所周知，現(xiàn)在完成時是所有時態(tài)里最復(fù)雜最難學(xué)的時態(tài)之一，尤其是含有for， since， how long這樣的時間狀語在內(nèi)的現(xiàn)在完成時必須使用延續(xù)性動詞構(gòu)成謂語部分，理解和記憶都是難點，因此教材分兩個單元的語法來介紹這個時態(tài)是必要的。問題是學(xué)生在課堂配套習(xí)題的訓(xùn)練過程中總是碰到一些超前的知識點訓(xùn)練，如把I bought the book three days ago改為I have had the book for three days之類的同義轉(zhuǎn)換，雖然老師會幫助解釋補充，但因為這是Unit2里Grammar的內(nèi)容，學(xué)生還沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，做到這類題很被動。因此筆者考慮上完Unit2的Comic strip & Welcome to the unit后調(diào)整一下教學(xué)順序，先上Grammar，再上Reading。Reading的內(nèi)容是游HongKong Disneyland，和Grammar關(guān)系不密切，交換順序沒有什么影響，卻能讓學(xué)生早點掌握現(xiàn)在完成時的延續(xù)性動詞用法，并且還可以反過來在教Reading時幫助學(xué)生更好地理解Reading里的延續(xù)性完成時的句子，如：I've been here in HongKong for two days.（我來香港已經(jīng)兩天了）實踐證明，這種適應(yīng)學(xué)情的調(diào)整，適時地為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)上的障礙。

4.單元復(fù)習(xí)要注意存在的問題

做單元復(fù)習(xí)整合不要只是單純地把語法拿出來作為復(fù)習(xí)重點，把它們貫穿于聽說讀寫之中，而是要多創(chuàng)設(shè)語境，從語境中感知本單元的語法。可以把本單元的重點詞匯穿插進去來設(shè)置，建議可以使用日常用品中的廣告詞，來讓學(xué)生用被動語態(tài)表達句子，那就很自然地從詞過渡到句子了。The product is used for creating your own hair style，special for creating your look and shaping beautiful hair.其中廣告詞是"for creating your own hair style"、"special for creating your look"、"shaping beautiful hair"，那么學(xué)生可以來回用各種內(nèi)容來練習(xí)be used for doing這個重點短語，而且學(xué)生也熟悉了詞匯，如product、create、special等。在復(fù)習(xí)詞匯時，不要單獨復(fù)習(xí)詞組或句型，而是把詞匯通過語境創(chuàng)設(shè)。這樣既復(fù)習(xí)了句型及重點詞匯，也讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識有一個很好的輸出平臺，讓學(xué)生在運用中感知詞匯的重要性。例如，給出詞匯popularity、zipper、by accident、look up to， 可以把它們連成句子來鞏固復(fù)習(xí)：The zipper was invented by accident. In these days， it becomes the popularity in our daily lives. So the inventors are always looked up to.詞語在語境中表達出來，會讓同學(xué)們記憶更深刻。

綜上所述，整合教材的過程是創(chuàng)造性地使用教材的過程，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的過程。惟其如此，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特殊性有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。

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