巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

馮憶清

摘要：英文作為一門(mén)語(yǔ)言，溝通交流是它的基礎(chǔ)功能，為提高我國(guó)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，本文通過(guò)分析當(dāng)前英文口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出巧妙創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0184-01

受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法知識(shí)、詞匯拓展為重，忽視了口語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)初中生的英文筆試能力較強(qiáng)，但口語(yǔ)交際能力薄弱。

1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 重視程度不夠。我國(guó)教師、學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，在升學(xué)壓力下，一切以考試為指揮棒，即考什么，學(xué)什么，教師在心理上認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有很大的影響，因此對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠。口語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在課時(shí)的設(shè)置上，還是在課后訓(xùn)練的設(shè)置上，所占比例都極小，因此導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)的都是"啞巴英語(yǔ)"，只會(huì)筆試，失去了對(duì)英語(yǔ)的交際應(yīng)用能力。

1.2 學(xué)生的恐懼心理。因?yàn)樵谡n上課下，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，許多學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)較差，產(chǎn)生自我懷疑，從而不敢開(kāi)口大聲說(shuō)英語(yǔ)，生怕引起他人的嘲笑等。這種自我懷疑和恐懼心理阻礙了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)進(jìn)步，從而導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)愈來(lái)愈差，形成惡性循環(huán)。

1.3 缺乏語(yǔ)言環(huán)境。眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)必要的語(yǔ)言的環(huán)境，然而我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)顯然缺乏這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生除了在英文教學(xué)課堂上偶爾需要說(shuō)幾句英語(yǔ)之外，平時(shí)根本接觸不到英語(yǔ)交際的情景。同時(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，往往重視語(yǔ)法、句式、單詞用法的講解，忽視了英語(yǔ)交流情景的創(chuàng)建，使我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)言環(huán)境。

2.如何巧妙地創(chuàng)設(shè)情景

2.1 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性的語(yǔ)言，教師在創(chuàng)設(shè)交際情景的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活、語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活背景等元素，發(fā)揮英語(yǔ)的實(shí)踐性和實(shí)用性，做到難易適中，貼近生活，以激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收，構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在設(shè)置教學(xué)情景的時(shí)候，多采用生活化的話(huà)題：例如"favorite food""family""idol"等，一些較為專(zhuān)業(yè)和深刻的話(huà)題則不利于學(xué)生練習(xí)，例如"finance""management""psychology "等。

2.2 靈活使用實(shí)物道具。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，總是不能迅速地將英語(yǔ)和中文聯(lián)系在一起，無(wú)法形成英語(yǔ)的語(yǔ)感，影響了自身的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以靈活地使用實(shí)物道具，利用其形象生動(dòng)，直觀具體的特點(diǎn)，激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，戰(zhàn)勝母語(yǔ)的干擾，實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合。

以人教版"Is this your pencil ？"為例，教師可以使用一些道具，"pencil""pen""ruler""eraser"等，教師可以通過(guò)擺放這些道具，或者將這些道具分配給不同的同學(xué)，來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)使用英語(yǔ)造句：例如"this is my pencil case"，"that isn't my ruler "等，通過(guò)對(duì)詞匯和句式的靈活應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.3 充分利用多媒體。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的便利，充分使用多媒體技術(shù)，使得創(chuàng)設(shè)的情景更加生動(dòng)形象、打破空間和時(shí)間的限制，使學(xué)生如臨其境。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，使用圖片、視頻、音頻等多種形式的教學(xué)資源，豐富教材內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

例如，在"will people have robots"的授課時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜索關(guān)于"robot"的新聞報(bào)道，影視作品等，甚至可以展開(kāi)一個(gè)討論會(huì)，讓學(xué)生討論"will people have robots，what do you think of？"也可以在放映完相關(guān)影片（例如，"I robot"）后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的觀后感，增強(qiáng)課文的話(huà)題度，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交流的欲望。

2.4 合理使用肢體語(yǔ)言。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合理使用肢體語(yǔ)言不僅可以使初中英語(yǔ)教學(xué)課堂更加幽默，營(yíng)造開(kāi)放愉快的教學(xué)氣氛，也可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。肢體語(yǔ)言同時(shí)可以幫助學(xué)生理解教師的情緒和語(yǔ)言，有利于教師傳達(dá)自己的思想態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

例如，在學(xué)習(xí)"how often do you exercise "一課中，教師同時(shí)使用夸張、搞怪的動(dòng)作來(lái)詮釋運(yùn)動(dòng)的詞匯，例如"swimming""running""jogging""jumping"等，學(xué)生可以通過(guò)教師的body language，猜測(cè)教師表達(dá)的是什么動(dòng)作，以增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶；在學(xué)習(xí)感嘆句的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將一個(gè)普通句改為一個(gè)感嘆句，并配上夸張的語(yǔ)氣和動(dòng)作，例如"it is a big apple "變?yōu)?what a big apple ！"，在這樣的重復(fù)練習(xí)中，讓學(xué)生找到說(shuō)英語(yǔ)的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音和音調(diào)。

3.總結(jié)

綜上所述，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，推動(dòng)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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