農村高中英語閱讀課文教學中分層教學的嘗試

張明輝

摘要：面對農村高中學生英語基礎參差不齊，如何利用有效的方法，提高學生英語學習的有效性。筆者結合自己在農村多年的教學實踐，進行分層教學的嘗試，因材施教。

關鍵詞：高中英語；閱讀課文；分層教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0185-01

1.問題的提出

我校是一所農村高中，生源參差不齊。一堂課下來，很多老師抱怨："學生基礎太差。""沒幾個學生上課能聽懂。" 面對英語基礎參差不齊的學生，教師只是喋喋不休地講解，以自己對知識的理解方式作為學生接受的理由，而忽視學生對新知識進行分析、理解、整合和吸收的個體差異。這樣的課堂學生能滿意嗎？一個真實的案例：在一次試卷講評課后，我讓學生整理筆記，對課堂所學消化吸收。臨近下課，我按照慣例和學生一起回憶課堂所學的知識。當講到一個選擇題時，一位平時調皮學習也較差的同學站起來，大聲說："老師，這一題我來。"我饒有興致地請他來講。于是他先分析題目，再講解選項，最后用排除法推出正確的答案。他的話音剛落，全班同學報以熱烈的掌聲。我也不禁豎起大拇指"Well done." 這位同學卻說道："老師，你講的我沒聽懂，同桌指點了一下，我才弄明白了。"這時下課鈴聲響起……我心情沉重地回到辦公室，陷入沉思。我問自己，在課堂上我有真正關注過這類學生嗎？備課時有針對這類學生嗎？我的課堂只是適合哪些學生呢？英語教學該如何面向全體同學？我越想越覺得困惑。

2.方法探究

面對課堂現狀以及閱讀課文教學在高中英語課堂教學中的重要作用，根據"因材施教"的 教學原則，我開始嘗試在閱讀課文教學中進行分層教學的模式。針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得。

3.分層教學實踐

3.1 學生層次劃分并建立合作學習小組。為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個層次，A層是按大綱基本要求進行教學的學生（后進生）；B層是按略高于基本要求進行教學的學生（中等生）；C層是按較高要求（能發揮學習英語特長）進行教學的學生（優生）。學生分層不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。再根據班級的實際情況，把全班同學分成小組，一般4到6人成立一個小組，每個小組應有不同層次的學生，并選出一名學習能力，組織能力較強的學生為組長，在組長的帶領下根據組員的性格特點，學習水平以及學習任務的要求合理分工，誰負責記錄，誰負責協調，誰負責小組發言等等。保證小組活動能正常、有序地進行。

3.2 上課的環節分層設計，分類要求。不同層次的教學方法不同，教學要求也不同，但最低的要求是達到《大綱》和《英語課程標準》規定的目標要求。為了提高教學質量，保證每一個學生在課堂上學有所得，我在預習、課堂教學、課堂提問、課后作業等方面進行了分層次教學。

3.2.1 預習 課前預習是上好課的基礎，也是培養學生自學能力的有效方法之一。針對學生的實際情況，要求 A層學生了解課文大意，能找出生詞、詞組并能讀準單詞熟悉詞義。B層學生除了詞匯要求以外，預習Warming up，，Pre-reading中的小問題，了解與課文相關的一些知識。C層同生通讀全文，重點詞匯查字典，把疑難問題找出來。尤其是對字典里的固定搭配、特殊用法要作好筆記。在課堂的前面幾分鐘讓學生進行討論交流，對預習作業的問題進行對照學習，相互將學習中的困惑交于小組討論解決。對小組的學習錯誤情況及時反饋。學生交流時間要視學生情況而定。通過學生的互助合作解決一部分獨學中的問題。

3.2.2 導入新課。新課的導入是課文教學的第一個環節。精心設計的導入，無疑會集中學生的注意力，活躍學生的思維，發揮學生的想象力并增強他們的參與意識，使他們對將要學習的新課文產生濃厚的興趣，從而增強學習效果。課文引入的方法有很多，常用的有問答、圖片、人物、音樂、圖表、分層引入等。課文引入法必須有所選擇。例如：人教課標版 高二選修8 Unit 1 A land of diversity中我們可以用一些地理、人文圖片導入新課。先展示一幅世界地圖。對 A 層學生問一些簡單地理知識，如：Can you name the seven continents and four oceans？ Where is America？ 再展示一張美國地圖，對B層學生提問一些更深入的問題How much you know about the USA. 對C層學生則要求更高些。啟發他們用現有英語知識表達有關加州多元文化的問題。如展示加州不同歷史時期的圖片提問：How is each picture relevant to the history of California？

3.2.3 講授新課。教師一味地"教，基礎好的同學會感到厭煩，而基礎差的同學仍然是懂非懂。分層模式可以有效解決這一問題，提高課堂效果。教師講解過程應適時互動，采用學生提問的方式，了解各層次學生的需求。C層學生思維敏捷，接受能力強，基礎扎實。大多會提出一些涉及新語法、新知識點的問題，往往是教學的重點。如人教課標高二必修5 Unit 3 Using language的課文中有學生提出 " Inside was an exhibition of the most up-to-date inventions of the 31st century." 這個句子的主語是什么？ 這是什么語法？怎么用？教師應著重講解：當表示方位的介詞詞組、副詞放在句首時，句子完全倒裝。并適當對該語法進行拓展，舉例說明： In front of the house is sitting a boy. Out rushed an angry man. B層學生提出的問題可能是對舊知識的鞏固、理解的問題。教師可以讓學生分小組活動，采用小組討論的方式去探究答案，組員分工合作，采用各種途徑：集體討論，查字典，查資料，查課本，甚至向其它小組成員或者老師求援。隨后在教師的主持下，小組發言，對集中小組集體智慧的答案進行進一步研討、提煉、小結。最后得出結論。通過自己動手參與解決的問題，自然給學生留下深刻印象。A層學生由于基礎較差提出的問題教師認為只是個別現象，不需要在全班講解或討論，可以指定小組學習較好的學生課后輔導，這樣既節省了課堂時間又促進互助合作。

3.2.4 課后作業。課后作業是鞏固運用知識和提高能力的一種手段。教師要根據不同層次學生的學習能力布置作業。課本配套練習：A 層學生有選擇地做部分如選擇題、填空題。適當地補充單詞、重點句型抄寫等作業。B 層學生則要求完成全部練習，適當地補充背誦句子、段落、造句、仿寫練習。C層學生熟練掌握生詞、詞組，完成全部練習的同時，補充復述課文，課文改寫、縮寫等作業。

3.3 分層檢查，全面激勵。學生的學習效果應當及時檢查，并給予適當的評價與鼓勵。A層的同學可以側重檢查詞匯的掌握情況，設計一些單詞與詞義搭配，根據意思寫詞組等比較簡單的題目進行現場測試，以達到及時復習、加深鞏固的目的。B層的同學基礎較好，在本課單詞、詞組、句型的用法基礎上精心設計一些詞匯、語法拓展的單選題來測試，以達到靈活運用的目的。C層學生，基礎扎實，有相當一部分同學能做到過目、過耳不忘，可要求他們依照課文段落的順序或情節發展的層次，列出提綱作為記憶線索來復述課文。復述能使學生將語言知識和語言技能轉化為實際運用能力。C層學生對課文的改寫或縮寫，教師可選取一些較好的，通過多媒體展臺展示給全班同學，并在教師的主持下與全班同學一起修改。通過這種修改講評可以使全體同學都參與到書面表達的訓練中來。各層次學生的表現，教師在進行評價時，充分挖掘其閃光點，多用鼓勵性的語言"Well done， Excellent， You're Special."讓他們有成就感、以樹其信心，增強學習興趣。

4.總結

分層教學，它的最終目的是改善學生的學習狀況，從而提高教學的質量。在實施的過程中，筆者發現這三類學生中，對C層學生幫助比較大，體現在考試成績上，都能達到優秀。但對A層學生的提高體現不是非常明顯。值得高興的是，不少B層學生在自己的努力與正確學習方法的指導下，成績提高也是比較明顯。分層教學是一個長遠的奮斗目標，各種方法也還在嘗試之中。筆者希望在今后的教學中不斷的摸索和探究，力爭有新的突破。

參考文獻：

[1] 馮恩洪.創造適合學生的教育[M].天津教育出版社、中國少年兒童音像電子出版社.2011.8

[2] 李建年，陳曉筑.關于"分層教學"的理論及策略[J].貴州教育學院學報.2001（06）：40-43.