淺談小學(xué)英語課堂話語的真實性

古芹檜

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0186-01

20世紀(jì)70年代興起的交際語言教學(xué)思想和80年代發(fā)展起來的第二語言習(xí)得理論都認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該接觸真實、自然的語言。在接觸真實、自然的語言的過程中，學(xué)生應(yīng)主要關(guān)注語言使用的目的和語言表達(dá)的意義，而不是語言的形式。另外，學(xué)生應(yīng)盡可能在真實的語言實踐活動中使用語言，而不是在教師的控制下機(jī)械地操練語言形式。

如果教師說話時使用真實的語言，則能為學(xué)生提供接觸真實語言的機(jī)會。同時，具有真實交際目的的語言有利于提高語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能接觸大量的真實語言，那么他們就不能發(fā)展實際語言運用能力，在實際的生活和工作中遇到真實語言時，他們會感到捉襟見肘。對于大多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者而言，課堂是他們接觸英語的主要場所。而教師話語又是課堂上學(xué)生語言輸入的主要來源之一。因此，教師在課堂上應(yīng)該盡量使用真實語言。

那么，英語教師課堂話語的真實性究竟指什么呢？英語教師課堂話語的真實性可以從三個方面來考察：（1）交際行為的真實性，即課堂上的師生交流符合真實、自然交際的特征，具有真實交際目的，按照真實交際原則進(jìn)行交際。我們把這方面的真實性稱為話語的情景真實性；（2）話語中的語言真實性，即教師使用的語言是現(xiàn)實生活中使用的語言，而不是編造的、不存在想語言；（3）話語的內(nèi)容真實性，即教師說的話是真實的，而不是虛假的。比如，當(dāng)教師說I will bring you some photos tomorrow時，她/他應(yīng)該是真心實意地打算第二天帶一些照片來，而不是隨意的空口承諾。

1.教師課堂話語的情景真實性

受交際語言教學(xué)思想和第二語言習(xí)得理論的影響，很多語言教學(xué)研究者通過把英語課堂與真實社會的交際情形進(jìn)行比較，來分析語言課堂的交際性。同時，關(guān)注教師課堂話語的研究者也經(jīng)常用真實、自然的話語的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師課堂話語的真實性。Walsh（2002）研究了互動式師生話語的特點，其中很多特點與真實、自然話語的特征是一致的。比如，在真實是師生互動話語中，教師針對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容提供個人的反饋意見，而不是針對語言形式的準(zhǔn)確性提供反饋意見，這樣更加有利于師生之間的互動話語繼續(xù)按照真實交際的軌跡進(jìn)行，而不是轉(zhuǎn)向語言形式的糾正與操練。

一般認(rèn)為，具有交際性的課堂話語具有以下特點：

（1）教師盡量使用參考性問題，盡量減少展示性問題。使用參考性問題有利于鼓勵學(xué)生表達(dá)真實的思想，因而更加接近真實交際；

（2）反饋時教師主要針對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容作出反饋和評價，而不是針對語言形式的準(zhǔn)確性進(jìn)行反饋。只有學(xué)生使用的語言形式影響交際正常進(jìn)行時才糾正學(xué)生的錯誤；

（3）教師在解釋、提問和發(fā)出指令時，根據(jù)需要適當(dāng)?shù)刂貜?fù)自己的話語或者調(diào)整語言，比如重新措詞、簡化語言。教師盡量使用口語化的語言，使用自然交際中的停頓、猶豫等交際手段；

（4）教師積極與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商，根據(jù)需要請學(xué)生澄清和重復(fù)，鼓勵學(xué)生插話或提問；

（5）師生交流的話輪根據(jù)交際的需要自然轉(zhuǎn)換，而不是由教師一個人控制。

反之，如果教師過多使用展示性問題，反饋時過多地關(guān)注語言形式，機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的回答，一味地按照IRF課堂話語結(jié)構(gòu)進(jìn)行互動，那么這樣的課堂話語就可能缺乏真實性和交際性。

我們承認(rèn)課堂是特殊的社會活動場合，它有重要的教育和教學(xué)目的，課堂上的師生交流并不都是真正意義的交際。即使是課堂上學(xué)生參與的各種交際活動，還是嘗試使用各種功能的表達(dá)方式（如問候、道歉），它們都不是具有真實目的的語言運用。但是，這并不意味著課堂上的語言交際不需要追求真實性和交際性，并不意味著英語教師課堂話語不需要具有真實性和交際性。強(qiáng)調(diào)課堂交流的真實性和交際性，并不是說課堂上的角落里都必須是因為真實交際需要而產(chǎn)生的交流。比如，為了呈現(xiàn)某個語言項目，教師需要創(chuàng)設(shè)一個語境。教師創(chuàng)設(shè)情景本身不是因為真實交流的需要而創(chuàng)設(shè)的，而是為了達(dá)到某個教學(xué)目的。比如，為了學(xué)習(xí)就醫(yī)情景中的某些語言，課堂上教師創(chuàng)設(shè)一個患者到醫(yī)院就醫(yī)的情景，教師與一個學(xué)生分別以醫(yī)生和患者的身份進(jìn)行交流。雖然這個情景是模擬的，但在交際過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該按真實的就醫(yī)情景進(jìn)行交際。在談話過程中，如果教師或?qū)W生不按照就醫(yī)情景通常的交際規(guī)則進(jìn)行交流，或者說一些就醫(yī)情景中一般不說的話，那么他們的交流就缺乏真實性。

總之，英語課堂上教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實的情景。只有在接近真實的情景中，教師和學(xué)生才能用真實的語言表達(dá)真實的內(nèi)容，從而發(fā)展實際語言運用能力。

2.教師課堂話語的語言真實性

所謂課堂話語的語言真實性，是指課堂上教師和學(xué)生使用的語言是現(xiàn)實生活中實際存在的語言，而不是編造或假想的語言。在觀察課堂教學(xué)時，我們經(jīng)常看到教師課堂話語中出現(xiàn)一些真實語言交際中不存在的語言。比如，一些英語教師在講解英語單數(shù)第三人稱動詞形式時，經(jīng)常舉這樣的例子：I eat an apple. You eat an apple. She eats an apple. We eat an apple.等等。教師之所以使用一些現(xiàn)實中很少使用甚至根本不存在的語言，主要是因為他們只考慮到了呈現(xiàn)語言形式的需要，而沒有考慮語言的真實性。

在課堂教學(xué)中使用真實話語具有以下好處：

（1）能夠使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)實中使用的語言，為將來真實交際作準(zhǔn)備；

（2）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生感覺到他們所學(xué)語言就是生活中真正使用的語言時，他們會更有興趣；

（3）有利于學(xué)生注意到不斷變化的語言現(xiàn)象。真實語言材料往往會反映語言中的變化現(xiàn)象。如果語言教學(xué)采用真實的材料，那么學(xué)生就有機(jī)會接觸語言中的變化現(xiàn)象；

（4）真實材料對學(xué)生更具有挑戰(zhàn)性。由于真實語言材料沒有刻意地控制材料中詞匯和語法結(jié)構(gòu)的使用，所以學(xué)生可能要接觸一些尚未學(xué)習(xí)的語言項目，這樣，真實語言材料就有一定的挑戰(zhàn)性，而一定的挑戰(zhàn)性對語言學(xué)習(xí)來說也是有益的。

3.教師課堂話語的內(nèi)容真實性

所謂教師課堂話語的內(nèi)容真實性，就是指教師說的話是真實的，而不是虛假的。如果一位教師姓王，她對學(xué)生說Hello，I'm Miss Wang.那么她的話語是真實的。如果這位教師說Hello，I'm Miss Zhang.那么她的話語就是虛假的。當(dāng)然，課堂一般不會出現(xiàn)這樣極端的例子，但類似的情況很常見。比如，一些小學(xué)英語教師經(jīng)常在上課伊始的時候?qū)W(xué)生說類似這樣的話：Today we are going to visit the zoo.但實際上他們并沒有打算去參觀動物園。這樣的教師話語就缺乏真實性。

那么是不是課堂上教師說的每一句話都必須是真實的呢？顯然不是的。課堂上的大多數(shù)教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的交流。在交流過程中，有時出于教學(xué)目的，教師可能需要創(chuàng)設(shè)或模擬一些情景，并以情景中的人物的角色說話。這時教師說的話并不一定是完全真實的。比如，教師帶上一個動物的面具，對學(xué)生說：Hello，my name is Mocky！I'd like to make friends with you.顯然教師是以Mocky的角色說話，并不是說教師本人的名字是Mocky。再比如，在做游戲、角色扮演等活動中，教師說的話也不可能都是真實的。

通常情況下，只要教師不是以其他人的角色（身份）說話或者在假設(shè)的情景中說話，教師話語都應(yīng)該具有內(nèi)容真實性。有些教師在課堂上經(jīng)常隨口說出一些顯然不真實的話。