高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行“引課”

李燕

摘要：在課程開始之前先做好課程教學(xué)的先導(dǎo)工作，能夠有效的為課程教學(xué)建立起相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，保證課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；引課；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0224-02

課前導(dǎo)入其實(shí)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)前期引入，是建立高效課堂的必要的環(huán)節(jié)之一，如果有一個(gè)良好的開端，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓整堂課程都可以有更好的投入，課程也能順利的開展下去。課堂導(dǎo)入能夠讓課程在一開始的時(shí)候就順利的被引入進(jìn)來，營(yíng)造出一個(gè)積極生動(dòng)的課堂氛圍，學(xué)生置身于這一課堂氛圍之中，能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)懸念，引入課題

在課程開始之前設(shè)置有效的疑問，也是有效的教學(xué)導(dǎo)入的方式之一，這里可以看成是設(shè)置了一些障礙，但是，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在通過自己的力量解決障礙和懸念之后，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解會(huì)更加的深刻，有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，同時(shí)還能點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，整個(gè)課堂都能保持著極大的熱情。

例如，在高中數(shù)學(xué)講授對(duì)數(shù)計(jì)算這一課程內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)內(nèi)容開始之前，教師就可以拋出這樣的問題："一粒芝麻與太陽相比，哪個(gè)更加重一些？"學(xué)生的回答應(yīng)該是非常肯定的："是太陽"，教師可以繼續(xù)提問："如果芝麻經(jīng)過成長(zhǎng)、繁衍和繁殖，所得到的果實(shí)都加起來，經(jīng)過一段時(shí)間之后，芝麻的總重量與太陽相比，是否還是太陽更重呢？"有的學(xué)生可能還是會(huì)回答："是太陽更重"，這時(shí)候教師就可以回答："如果芝麻的重量加到了13代，那么重量要比太陽還要重"這樣的答案肯定是要出乎學(xué)生的意料，如果想要得到更多的答案，那么就需要認(rèn)真聽這堂課程所講授的內(nèi)容，那么心中的疑惑和難點(diǎn)就會(huì)非常容易突破。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方面的重點(diǎn)教學(xué)，應(yīng)該做到理論與實(shí)際相結(jié)合，所以，在教學(xué)中進(jìn)行問題情境的設(shè)置，通過問題的解決讓他們感受到知識(shí)點(diǎn)得出、解決的過程，讓他們通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更加清楚的認(rèn)識(shí)到以后應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

例如，在講授余弦定理這一課程的時(shí)候，根據(jù)以前學(xué)習(xí)過的關(guān)于直角三角形的勾股定理：c 2 =a 2 +b 2 但是，如果遇到非直角三角形的情況應(yīng)該如何解決呢？是否所有的三角形都能滿足以上這個(gè)結(jié)論呢？這就需要學(xué)生來解答。這是一個(gè)具有啟發(fā)性的問題設(shè)定，通過這樣的問題設(shè)定，對(duì)余弦定理進(jìn)行推證，學(xué)生也能通過問題對(duì)之前學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后帶著這樣的問題來學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能讓學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，知道應(yīng)該如何把學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到新的知識(shí)內(nèi)容上來。

3.名人史話引入

通過一些比較有趣的數(shù)學(xué)名人的事例或者是故事的引入，可以讓數(shù)學(xué)課程更加的生動(dòng)。學(xué)生在故事中可以感受到數(shù)學(xué)家為了真理而做出的貢獻(xiàn)和努力，讓自己可以具備更加崇高的人格與意識(shí)，同樣，還能讓學(xué)生更有信心和勇氣，勇敢的面對(duì)來自于學(xué)習(xí)上的困難。

例如，在進(jìn)行等差數(shù)列求和這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生計(jì)算一下1～100的和是多少，并且讓學(xué)生說一下自己是如何計(jì)算出來的，然后再給學(xué)生講述一下數(shù)學(xué)家高斯在進(jìn)行這一式子計(jì)算時(shí)，使用的是什么樣的方法，最后才能得到等差數(shù)列求和的公式。在讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能讓學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)，在學(xué)術(shù)的研究上需要付出更多的辛勞和汗水，并且要有不怕失敗的精神。

4.日常生活實(shí)例引入課題

在實(shí)踐的過程中，引課與生活實(shí)例緊密的聯(lián)系起來，會(huì)起到更好的效果，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生大的好奇心和欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

例如，在講授二項(xiàng)式定理這一課程的時(shí)候，本人曾經(jīng)是這樣設(shè)計(jì)提問的："同學(xué)們，今天是星期幾啊？"學(xué)生回答："星期二"，然后我會(huì)再問學(xué)生："那么有誰知道10天之后是星期幾啊？"學(xué)生回答："星期五"，"那么100天以后呢？"學(xué)生回答"是星期四"看著學(xué)生回答問題的興致和自信越來越高，然后我會(huì)問"那么8100天以后呢？"，對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)比較大的數(shù)字，所以，學(xué)生一時(shí)間不知道該如何計(jì)算和回答，感覺到有點(diǎn)茫然，這時(shí)候，就可以發(fā)揮教師的鼓勵(lì)作用："剛才那么難的問題都能解決了，怎么數(shù)字稍微大一點(diǎn)就放棄了呢？"然后讓學(xué)生樹立克服困難的信心，讓學(xué)生相互之間討論得到最終的答案，并且說一下自己的算法，這樣能夠引出整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.實(shí)踐引入方式

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也是可以運(yùn)用一些實(shí)踐內(nèi)容的，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐得到結(jié)論，加深學(xué)生的記憶程度。

例如，在進(jìn)行函數(shù)最值這一課程的學(xué)習(xí)過程中，可以在課前讓學(xué)生們每個(gè)人準(zhǔn)備三根30cm的軟細(xì)鐵絲，然后在課堂上自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：首先，以30cm的鐵絲為周長(zhǎng)，分別用鐵絲做一個(gè)正方形、三角形、圓形；然后，讓學(xué)生用自己手中的尺子測(cè)量一下每個(gè)圖形的面積，看各個(gè)圖形面積的大小情況，并且讓學(xué)生想一下為什么會(huì)出現(xiàn)面積大小不同的情況。學(xué)生可能會(huì)對(duì)面積這個(gè)問題有點(diǎn)疑惑，以前的操作什么的都能進(jìn)行的比較好，就是在問題解決上會(huì)遇到點(diǎn)困難，這樣的話，就讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中每一個(gè)步驟的總結(jié)，然后對(duì)問題進(jìn)行探索，還能提高動(dòng)手能力。

總之，一個(gè)好的"引課"是保證有效課程開展的催化劑，讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中有更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。所以，教師應(yīng)該根據(jù)所要講授的課程內(nèi)容，結(jié)合教材的例子和學(xué)生能夠接受的情況，選擇正確的導(dǎo)入方法，這樣能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生收獲更好的消息效果，也能保證良好的課堂氛圍。但是，引課只是課程的有效開端之一，良好的引課需要恰如其分，不能占有更多的時(shí)間和內(nèi)容，應(yīng)該把課程的時(shí)間讓出來。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘出更多、更好的方法，讓引課的水平更上一個(gè)高度。

參考文獻(xiàn)：

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