例談數(shù)學(xué)課堂重在正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

岑祖霞

摘要：在教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是古今教學(xué)史上的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確使用啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合自己多年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，感受良多，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；啟發(fā)式；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0227-01

1.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽""啟發(fā)"一詞

來(lái)源于我國(guó)古代教百家孔子教學(xué)的一句格言："子日：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。"朱熹對(duì)此解釋說(shuō)：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。"后來(lái)，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。從孔子的話和朱熹的解釋來(lái)看，"啟發(fā)"為主指的是課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對(duì)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說(shuō)明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，"導(dǎo)"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

1.1 在教學(xué)中教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，這只能滿足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維的框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。

1.2 不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運(yùn)用提綱挈領(lǐng)一一分析一一綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊"的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，筆者認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理： 如：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，通過(guò)學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算方法。這就在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了教師教學(xué)思路。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.瞄準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，尤其是小學(xué)生原本就活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也是來(lái)源于興趣，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)始終充滿興趣，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)一直保持精力旺盛的亢奮狀態(tài)。因此，教師若想使學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目，那么就要對(duì)癥下藥，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中。掌握基本知識(shí)的原理和知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，可以促進(jìn)不同知識(shí)之間的遷移，幫助學(xué)生更快的接受新知識(shí)，啟發(fā)思維能力，從而快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要找準(zhǔn)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生猶如茅塞頓開(kāi)，啟發(fā)在學(xué)生最容易迷惑的地方，才能達(dá)到事半功倍的效果。因而，啟發(fā)式教學(xué)若想要有效提高學(xué)生的思維能力，那么就必須讓啟發(fā)落在關(guān)鍵處，切中著力點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)科目雖然內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但也具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性，只有在小學(xué)階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握教材內(nèi)容，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，并且注重知識(shí)之間的銜接，通過(guò)鞏固舊知識(shí)，引出新知識(shí)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行思考。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

由于數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性較強(qiáng)，若是教學(xué)方法不當(dāng)，則很難使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)氣氛中。教師要通過(guò)精心預(yù)設(shè)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)展思維能力。因此，教師可以利用創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生的積極思維，例如，在學(xué)習(xí)"比"的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，用講故事的語(yǔ)氣說(shuō)道："草原又到了舉辦狂歡節(jié)的時(shí)候了，包包大人帶來(lái)了180個(gè)蘋(píng)果，準(zhǔn)備發(fā)給草原上的小羊和小狼，草原上一共有56只小羊和34只小狼，怎樣才能人均分配呢？"學(xué)生不知不覺(jué)都被這個(gè)故事所吸引，并且開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋幫助包包大人想辦法，這個(gè)故事能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)融入到故事情境當(dāng)中，寓教于樂(lè)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效的啟發(fā)了學(xué)生的思維能力。

4.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的"準(zhǔn)"和"巧"

醫(yī)院里，醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，拔在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生"柳暗花明又一村"的教學(xué)情景。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，與此同時(shí)還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

4.1 要"準(zhǔn)"，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課過(guò)程中的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移的作用。

4.2 要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，從而掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形和平行四邊形的特征和長(zhǎng)方形的面積公式之后，可以出示下列圖形：然后教師接著提問(wèn)：

（1）平行四邊形和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有什么關(guān)系？

（2）平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬有什么關(guān)系？

（3）底與長(zhǎng)，高與寬分別相等，那么這兩個(gè)圖形的大小會(huì)怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個(gè)圖形的面積相等？

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個(gè)圖形重合，從而由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的。

總之，教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。只有正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供大量的有用人才。筆者堅(jiān)信，只要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，一定會(huì)給素質(zhì)教育的陣地帶來(lái)勃勃生機(jī)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。