高中數學起步難的原因分析與應對策略

林明風

摘要：數學作為高中時代一門非常重要的學科，對高中生的高考和以后的學習和工作都有重大的影響。數學由于自身的學科特點導致學生在學習的過程中存在著很多的難題，這也就在一定的程度上影響了學生學習的積極性。在高中階段如何幫助學生掌握數學學習的技巧和規律是每個高中教師的重要職責。本文筆者結合自身的教學經驗分析了高中數學起步困難的原因，并對此提出了應對策略，以供參考。

關鍵詞：高中數學；起步困難；原因；應對策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0232-02

數學是一門抽象性和邏輯性相結合的學科，這就要求學生在學習數學的過程中不僅要具備理論知識，還應該掌握數學的邏輯思維。高中的數學學習內容多而繁瑣，抽象不易理解，這給學生的數學學習造成了很大的困擾。因此，在高中數學教學過程中教師應該充分了解學生的心理特點，為學生作針對性的指導，通過師生的共同努力幫助學生度過數學學習這一難關，培養學生的數學思維，提高學生的數學學習能力 。

1.高中數學起步難的原因分析

1.1 初高中的學習內容銜接不到位。初、高中數學知識難度之間存在著很大的差異。這也就導致學生在進行高中數學學習時有很大的難度。初中的數學相對來說比較基礎，而且大部分的數學都是進行簡單運算，沒有復雜的論證過程，學生比較容易學習和接受。但是高中的數學學習內容多、知識面廣、學習難度大這都給學生的學習造成了很大的困擾[1]。高中數學的課堂教學時間和初中一樣都是45分鐘，在有限的時間內教師需要進行大量的知識講解，因此教師的講課速度要比初中快很多。這種上課模式形式的很多學生無法對課堂知識進行充分的吸收和理解。高中數學知識抽象而復雜，需要學生具備嚴密的邏輯思維，這些都導致了學生在高中數學起步階段數學成績不理想，對高中的數學學習產生不適應和厭煩我的心理。

1.2 初高中教師的教學方法存在差異。初中階段學生的學習內容較為簡單，在教學的過程中教師會對一個知識點通過不同的方式講解很多遍，在課后也會布置復習作業，讓學生進行鞏固，這也就使得初中學生的數學成績較為良好。進入高中之后學生在進行從數學的學習過程中對教師上課講的學習內容還比較容易接受，但是在課后進行習題練習和考試的時候學生的數學成績并不理想，這是由于高中教師迫于教學任務的壓力，在教學的過程中一般都是采用點到為止的教學方法，不會對知識點的內容重復多遍進行講解，這也就使得學生出現了"上課會、下課忘"的現象。高中教師的教學方法意在通過教師指導學生思考的方式培養學生的學習自主探究的學習能力。高中學生多、班級多，不同的數學教師的教學方法也存在著差異，這也就導致有些教師在教學的過程中不能充分的了解學生和吸引學生，使得高中生在進行數學學習時存在一定的難度。

1.3 學生的學習方法存在差異。在初中數學的學習過程中學生一般是套用教師的解題方法，但是高中數學難度大、抽象難理解導致學生在學習的過程中找不到好的學習方法。高中數學能力的主要是培養學生的自主探究能力，而初入高中的學生在進行數學學習的過程中還是局限于以前的單一的學習方法，不會舉一反三，也缺乏自主學習能力，這都導致了高中數學起步很困難。

2.改進高中數學起步難的應對策略

2.1 充分銜接初高中的知識內容。初、高中數學知識是基礎和延伸的關系。兩者之間是密不可分的。所以，想要提高高中生的數學學習能力，教師必須在教學的過程中充分銜接初高中知識內容。在教學的過程中教師要深入教材，結合學生的初中內容，從學生最熟悉的知識點入手，進行高中內容的引入。這樣不僅可以幫助學生進行知識的復習，快速的進入課堂，還可以提高學生的思考問題的能力。例如：教師在講解《一元二次不等式解法》這一課時，就可以進行初中知識的銜接。在初中的時候學生學習過一元一次不等式，一元一次不等式中未知數的系數是1，但是高中的一元二次不等式中未知數的最高系數是2。引導學生在初高中知識的銜接和對比中進行觀察和思考。然后教師在進行"一元二次不等式"內容的講解，通過這種教學手段，可以讓學生更加深入的了解知識內容，有利于教師課堂活動的開展，學生由簡入難的進行知識的學習，還可以提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力。

2.2 采用多種形式的教學方法。高中教師在教學的過程中不能只局限于知識的傳授，學生在剛入高中的過程中，對于教師和學習環境都比較陌生，這時教師應該注重關注學生的心理變化，在課堂中多進行一些有趣的數學游戲，調動學生的學習積極性。學生自主參與課堂才能提高學生的學習能力，提高教師的教學質量。教師在平時上課的過程中可以適當的進行安排一些數學小組，讓小組之間進行自主的知識學習和探究，然后教師進行總結。針對于高中數學中有些難以理解的抽象概念教師可以運用多媒體的形式進行直觀講授，這樣不僅有力于學生對知識的理解和掌握，還可以提高教師的教學效率。

2.3 培養學生正確的數學學習方法。雖然學生對于數學這一學科并不陌生，但是教師應該根據自身的教學經驗，重視學生數學方法的培養。在教學的過程中教師應該充分的關注學生、了解學生，根據學生的特點，進行相應的教學設計。在日常的教師過程中教師應該避免"千人一方"的教學方法，要不斷的結合學生的實際情況因材施教[2]。例如，針對于初中數學基礎較好的學生，教師可以適當的增加一些習題的練習。反之針對于基礎較差的學生教師就應該運用一些趣味的教學方法培養學生的學習興趣，然后在進行理論知識的講解。教師掌握正確的時機，培養學生正確的學習方法，不僅可以提高學生的學習成績和學習能力，還可以保證教師的教學效果。

3.結束語

綜上所述，初、高中數學知識之間存在著較大差異，給剛入高中的學生造成了很大的困擾。這就要求教師在教學過程中要不斷改進自身的教學方法，充分銜接初中知識，幫助學生優化學習方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1] 陳文澤. 高中數學起步學習困難的原因分析及改進策略[J]. 考試周刊，2014，61：69.

[2] 林碧智. 高中數學"新課改"下教學低效原因分析及應對策略[J]. 世紀橋，2009，03：120-121.