淺析數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的必要性及方法

摘要：互動(dòng)教學(xué)是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交往、溝通把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"數(shù)學(xué)新課程的重要原則是"以學(xué)生為本"最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而"互動(dòng)"則是達(dá)到此目的的重要方法或手段。作為數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)起來。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；課堂；互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0233-02

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)

1.1 注重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)"時(shí)分的認(rèn)識(shí)"前，教師利用多媒體演示了"龜兔賽跑"的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。"啊？"（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)："這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個(gè)謎。"這下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個(gè)孩子都明白了時(shí)與分的關(guān)系。無可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。

1.2 注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。馬芯蘭老師曾經(jīng)說過："兒童的智慧在他的指尖上。"現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同"在游泳中學(xué)會(huì)游泳"一樣，"在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)"，發(fā)展思維能力。

例如：在教"圓錐的體積計(jì)算"時(shí)，教師打破了以前只由老師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，教師要求各小組將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到"圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一"；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到"圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍"；第三次，教師請(qǐng)學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生則用"倒沙子"的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了"倒水"實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系。可以說，在這幾番"物質(zhì)化"的操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓學(xué)生對(duì)圓錐體積的概念和計(jì)算方法這一原本十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。

2.把課堂還給學(xué)生，適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主練習(xí)的空間。課堂要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明，但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒有那么幸運(yùn)，反應(yīng)顯得遲緩些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚(yáng)，也會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。我一直帶中低年級(jí)，那些小朋友年齡雖小，但興趣也很廣泛，并有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師組織學(xué)生一起做練習(xí)的做法，而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間，使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自己的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如我上的是《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》，由于是新知識(shí)，學(xué)生們也興趣盎然，可以說課堂氣氛相當(dāng)活躍，這是我預(yù)料之中的。輪到學(xué)生自己下筆做練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個(gè)高一點(diǎn)的學(xué)生一直低著頭，當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他慌忙把自己的練習(xí)本遮住。我俯下身子悄悄地對(duì)這個(gè)學(xué)生說能否讓老師看看呢？那位學(xué)生卻搖搖頭，我想凡事不能勉強(qiáng)，就對(duì)他說那就等你做好了再給老師看好嗎？那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。過了一會(huì)兒，我又走到她的身邊，他抬起頭望著我，臉上露出害羞的表情，一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說你做完了嗎？大膽些，念念答案，好嗎？那個(gè)學(xué)生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開了，我看到了一道題也不對(duì)，當(dāng)時(shí)我心里真的非常生氣，但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說：你寫得很干凈整齊，但老師希望你接下來能認(rèn)真聽老師講方法，和大家比一比，看誰在這節(jié)課上收獲大，好嗎？那個(gè)小朋友笑著點(diǎn)點(diǎn)頭！也許是我的話，接下來的課上，他就一直認(rèn)真聽講，而且我再次走過去的時(shí)候，他再?zèng)]有用手把作業(yè)遮擋住了。當(dāng)我要求同學(xué)們自愿上講臺(tái)來做題時(shí)，他也勇敢的舉手上來了，結(jié)果完全正確，我當(dāng)眾表揚(yáng)了他。我看到了他自信的笑臉。

結(jié)語：新課程改革背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

作者簡介：

楊繼芬，女，漢族，生于1973年，1993年參加工作至今，2008年被評(píng)為小學(xué)高級(jí)教師，2012年-2013年年度教學(xué)工作榮獲五珠鄉(xiāng)小學(xué)六年級(jí)組三等獎(jiǎng)；2013年-2014年年度教學(xué)工作中，教學(xué)成績獲得五珠鄉(xiāng)小學(xué)一年級(jí)組三等獎(jiǎng)；2014年-2015年學(xué)年度的教學(xué)工作中，教學(xué)成績獲得五珠鄉(xiāng)二年級(jí)第三名；2015年春季學(xué)期我校組織的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生榮獲三等獎(jiǎng)。