小學數學教學中創新能力的培養

李賢儒

摘要：培養學生創新能力，全面提升學生素質成為目前小學數學教學的方向，本文就小學創新意識與能力的培養進行探討與思考。

關鍵詞：創新意識；能力培養；思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0245-02

培養學生的創新意識，激發學生的問題意識，全面提高學生素質，培養學生的創新思維是小學數學教學的重要任務。問題是數學的核心，通過"問題解決"教學，可以培養學生的主動性、創造性，提高學生解決問題的能力。問題意識的培養尤為重要，所謂問題意識是指學生在認知活動中，意識到一些難以解決的、疑惑的問題所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思考，不斷提出新問題和想出解決問題的新辦法、新思路。因此，激發學生的問題意識是培養學生創新思維能力的重要途徑之一。激發學生的創新意識，培養學生的問題意識，提高學生的創新能力是當前數學教師應該思考的重要課程，現就此談談自己在教學中的一些體會。

1.營造創新氛圍，把課堂還給學生

美國心理學家羅杰斯認為："成功的教學依賴于一種真誠的尊重和新人的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。"因此在課堂教學中，必須尊重信任學生，視學生為課堂的主人。學生才能思想開放，才能大膽猜想，才能有與眾不同的創新性思維，才能從不同角度突破性地打破常規思考問題。創新思維不是與生俱來的，可以通過后天的鍛煉而培養。對于小學生來說，他們所應具備的創新思維，并不是科學史上驚天動地的創造和發明，二是日常學習和生活中點滴表現所積累起來的思維方式。針對同一個知識點，不去死記硬背和生搬硬套，就可以視作創新；針對同一個問題，能夠從以往的思維定式中解放出來，找到另一種解題方法，也可以視為創新。作為教師，應多給學生思維空間，發現學生身上的閃光點，將課堂還給學生。利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養學生的創新能力。首先，在教學中要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行擴展，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發學生的思考，帶著問題進入課堂，使學生讀中有思，行中有想。

2.創設問題情境，提供創新保證

"問題解決"是一個學生在教師的指導下，在教師創設的問題情境中不斷進行探索的活動。因此，在教學中，應盡可能從生活的數學學習中提煉出好的問題，不斷創設問題情境。教師利用語言、設備、環境、活動等各種手段，營造一種符合需要的情境。教師要善于啟發，善于把學習內容轉化為認知中的矛盾、內在的需要，還要不斷設疑，激勵培養求知欲望，通常通過以舊引新、溝通引趣、設疑生趣，利用多媒體制造懸念等。

例如，在《圓柱的體積》教學中，利用以舊引新，通過讓學生回憶怎樣求園的面積？它是如何推導對的？利用多媒體展示一個圓柱，讓學生提出圓柱體體積的推導猜想，再提出能不能把圓柱轉化成我們學習過的立體圖形，在仿造推導圓面積計算公式的推導方法，推導出圓柱體的計算公式呢？這樣就激發學生積極設想，是學生對圓柱體公式的推導產生濃厚的興趣。

3.引導學生主動發現，教給學生發現問題的方法，嘗試創新，創設思維空間

學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現。因為自己的發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。在教學中，教師應給學生產生問題意識的思維方法，形成提問技能，并在課前、課中、課后的學習中分別提出要求，是學生產生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，從而為學生創設一個積極思維的空間，引導學生敢于懷疑，善于發現，教給學生發現問題和解決問題的方法，進而培養學生的創新能力。如在教學求18和30的最小公倍數時，用短除法求解為2×3×3×5=90，有位學生提問：能否用18×5=90或30×3=90？這一問題提出，引起了同學們的紛紛議論，我及時表揚這位同學敢于發現問題、提出問題的做法，然后引導學生結合短除法分析、驗證，結果是正確的。通過引導學生質疑、討論、驗證，增強了學習數學的興趣和信心，使他們逐漸學會發現問題、解決問題的方法，并促進了創新意識的培養。

4.注重追溯問題的解決過程，培養學生的創新能力

傳統的教學一直停留在過于注重知識的傳授的教學模式上，過于強調對傳授概念、法則、性質、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識中蘊涵的豐富的思想方法的發掘和傳遞。因而，我們在教學活動中，應通過追溯問題的解決過程，讓學生參與到概念、法則、公式等的推導過程中，只有這樣，學生的問題意識和創新能力才能增強。作為教師，應通過認真鉆研教材，挖掘教材中蘊涵的科學家的思維活動，并內化為自己的思維活動，激發學生熱愛熟悉的情感。

5.注重操作實踐和科學探究培養創新思維

讓學生在學習過程中手腦并用，在操作中發現規律、概況特征、掌握方法，通過隨意的拼、剪、貼、補等形式，培養學生的動手操作能力。在這個過程中，教師適時加以點撥和鼓勵，學生在寬松和諧的氛圍中學會了學習，學會了合作，學會了創新。這樣的實踐活動，由于強調從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型，使思維得到鍛煉。

6.培養學生多角度、全方位分析問題的能力，豐富學生的創新思維

6.1 教學中，引導學生逆向思考問題，即從相反的角度、立場去思考問題。它是尋求解決問題的一種重要思維方式，這種思維方式的培養有利于學生拓展解題思路，活化知識，提高解題能力，是培養學生未來具有創新能力的重要方法之一。教學中，我們要有意識的引導學習進行逆向思維訓練。經常進行此種思維方式的訓練，能有效培養學生的創新意識和創新能力。

6.2 在教學中，還要引導學生學會在解決問題時，將其他事物、知識聯系起來，從前者受到啟示，找到規律。這樣十分有利于學生建立良好的認知結構，拓寬學生的思維領域，讓學生在探求共性的思維中，迸發出創造的火花。例如在進行簡便運算的教學先通過5/（2×3）=1/2+1/3，7/（3× 4）=1/3+1/4找到規律，進而計算5/6 - 7/12 + 9/20 - 11/30 + 13/42 - 15/56+ … （99+98）/（98×99）-（100+99）/（99×100）。

6.3 通過一題多解、一題多變，逐步培養學生的發散思維，使學生能夠根據已有的知識、經驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同的層次進行思考，多觸角、全方位地尋找解決問題的方法，對學生進行發散訓練，學生的創新能力就會得到培養。

總之，在小學數學教學中，必須把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，并通過創設問題情境，激發學生的問題意識，找尋不同的解決問題方法，學生的創新能力一定能得到培養。