淺談優化農村小學數學練習設計的幾點做法

歐培德

摘要：練習是反饋的重要手段，是課堂教學的延伸，也是師生信息交流的一個窗口。在新課標理念指引下，如何優化練習設計，有效提升數學課堂教學質量，真正體現"人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發展"，顯得十分重要。

關鍵詞：優化；小學數學；練習設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0267-01

一個好的練習設計，直接關系到我們一堂課的成功與失敗，練習作為學生一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，而且還是培養學生良好心理品質，促進學生智力發展和能力培養的不可缺少的重要手段。結合農村學校教學實情和學生特點，我認為好的練習設計應做到以下幾點：

1.新穎生動，注意趣味性

小學生普遍有好奇、好動、好玩的特點。設計練習時要考慮到這個情況，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。讓學生做練習的主人，設計改錯題；讓學生當醫生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題，調動學生各個感官參與練習。也可以根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，我們何樂而不為呢？

例如，在結束《一個數的幾倍是多少》新課時，設計這樣一個游戲練習：同學們根據自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。①學號是3的5倍的同學，②學號是最小自然數的4倍的同學，③學號是6的2倍的同學，④學號既是2的倍數又是3的倍數的同學，⑤沒有站立過的同學。這樣可以把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，養成學生不甘落后、積極向上的學習品質。

2.循序漸進，注意層次性

新課改理念指出："數學教育要面向全體學生……不同的人在數學上得到不同的發展。"這表明在使所有學生獲得共同的數學教育的同時，還要讓更多的學生有機會接觸、了解或是鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度的滿足每一個學生的數學需要。所以我們所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異存在，在練習數量和質量的要求上做一些機動，使練習具有層次性，可以滿足各層次學生的需要。練習設計中的層次性，就是指練習有坡度，由易到難，從簡單到復雜，從基本練習到變式練習到綜合練習，再到實踐練習、開放練習，使每個層次的學生都有"事"可做。

比如，學習《用計算器計算》時，只要把數和運算符號按順序輸入就能得到正確結果。小紅在用計算器計算"59×7"時，發現計算器的按鍵"5"壞了。聰明的小紅靈機一動，很快還用這個計算器把正確結果算了出來，他是這樣算的：60×7-7。你還有其它算法嗎？用算式把你的想法表示出來，試試看，你能寫出幾種不同的方法。此類習題讓學生設計一、兩種方法并不難，設計三、四種則稍有難度，在此基礎上，還可再設計出創新性合理方法，使中上等學生的數學能力和綜合素質得到展示，從而使每一個層面的學生都能獲得與之相應的成功體驗。讓每個學生、特別是后進生在練習中都體驗到成功的喜悅。同時要認清每個學生的優勢，開發其潛能，使不同的學生的數學能力得到展示。

3.聯系生活，注意應用性

"生活味濃"是新課程背景下小學數學練習題的一個重要特點。我們應把生活實踐當作學生認識發展的活水，把數學習題與生活實踐緊密"鏈接"起來，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受到學習數學是有用的，是快樂的。數學練習的設計一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學練習才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題，同時也使他們對學習數學更感興趣。

例如，學習《長方形的周長》時，可以設計這樣一道練習：有位農民伯伯要在一個長9米、寬4米的長方形菜地圍上柵欄，菜地的一邊可以靠墻，至少需要多少米的柵欄？這道題可以讓學生先思考哪邊靠墻才可以節省柵欄。然后再想想有幾種方法來解答這道題。這樣的練習，不僅來源于學生的生活現實，學生感興趣，而且可以使學生知道數學知識來源于生活也能應用于生活；不僅體現了學生的自主學習和解決問題策略的多樣化，而且培養了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創新能力。

4.組織討論，增強思辯性

練習題的設計，尤其是概念更是要讓學生能充分的理解，所以事先就要多估計些情況，讓教師能從容不迫面對學生，才能胸有成竹和學生進行對話也才有可能出現許多預約的精彩。學生才能真正理解概念的含義。

比如，我們學校張老師執教《分數的初步認識》一課，練習時設計了這么一道判斷題："把一個圓分成兩份，每一份是這個圓的二分之一。對嗎"話音剛落，全班學生就分成兩個陣營，一方說對，一方說錯。面對學生的不同答案，教師沒有急著裁決，而是順水推舟讓持不同意見的雙方各推薦三名代表與同學商量后再發表意見。經過討論，小小辯論會開始了。

正方（把手中的圓平均分成兩份）：我不是把這個圓分成兩份了嗎？

反方：是。

正方：既然是二分之一，為什么不同意這種說法？

反方（一個同學順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲 問）：這是分成兩份嗎？

正方：是。

反方（把剛才撕成的一小塊舉到面前，問）：這是圓的二分之一嗎？

正方：不是。

反方：既然不是二分之一，為什么同意這種說法呢？

通過激烈辯論后，正方終于服氣地站到了反方的隊伍中。這樣，學生真正理解了分數的意義是要在平均分基礎上，因而也就更加了解分數了。

總之，巧妙合理的練習是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動。作業應是一種生活，是一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一、千篇一律的重復。因此我們教師要在平時教學中不斷反思，歸納總結，以獲得練習設計的最佳效果，激發并培養學生的求異思維，不斷提高他們的推理能力和創新意識。

參考文獻：

[1] 惠聰妮.小學數學練習題的設計技巧，《中小學教育》，2011年第9期