關注學生學習起點，提高課堂教學實效

鄧艷

摘要：《數學課程標準》強調：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。學生學習起點的把握是否精準，直接影響著課堂教學的效果. 要從自身的教學實踐與聽課后分析、思考師生今后的發展，明確剖析學習起點的矛盾，找尋有效任務驅動、彈性教學方案、調整教學方案、強化意義建構來把握學習起點，從而構建數學的有效課堂，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；學習起點；把握；有效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0276-02

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過："如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的重要原因是學生已經知道了什么。根據學生的原有知識狀況進行教學。"所以，教學的任務是解決學生現有的認識水平與教學要求之間的矛盾，為學習而設計教學，是教學設計的出發點，也是歸宿。學習是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的"生長"。那么只有找準學生的學習起點尤為重要，因為只有找準學習起點才能更好進行教學，才是有效的教學。 學生的差異性造成學習起點是豐富多樣的，它對于教師來說是個未知量，是個開放的量，作為教師，我們只有努力估計這個量的可能情況，那么如何在教學中準確把握教學起點呢？

1.細心分析學生的生活經驗

對于小學生來說，"數學現實"也許就是他們的"生活經驗"。但是我們清晰的看到并不是所有的生活經驗都對學習者起著促進數學學習的作用，如果不能正確地加以分析，也許就很難準確地把握住學習的"起點"。

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生動中的應用價值。這就是要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。例如如要繪制學校的平面圖，必須要量出學校的建筑物和操場的實際長和寬，按一定的比例才能畫出來，再如通過填空一個雞蛋大約（ ）克、你的體重大約（ ）千克、學校教學大樓大約高（ ）米……讓學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到數學來源于生活。又例如：教學24時計時法時，先播放中央電視臺《新聞聯播》的片頭錄像，讓學生猜一猜新聞聯播是每天什么時候開始播出的。通過學生敘述和電視畫面的顯示，形成認知沖突：晚上7時怎么是19時？在明確這是兩種不同的記時方法后，學生憑借生活中的經歷，說說自己熟悉的時刻怎樣用另一種記時方法。這時候學生的敘說是一種直觀生活經驗的再現，比如"我晚上8時睡覺，這個時間也可以用20時來表示"，"我下午4時放學，也可以用16時來表示"…… 這樣，學生就逐步轉入理性的思索。學生的生活經驗，成為學生不斷獲得新思考的重要啟示。

2.在談話中尋找學生的學習起點

讓學生展現他們已有知識狀況，對于學生來說是激動人心的。當他們把自己所掌握的知識告訴同學與老師的時候，他們是在享受，享受學習給自己帶來的驕傲，并且他們會以極大的熱誠把自己掌握知識的來龍去脈盡其所能告訴老師和同學。因此，對于一些教學內容，可以在上課時設計一些有關新知的問題讓學生盡情闡述，而教師的任務則是根據學生不同的知識起點，抓住本課知識內容的核心問題，以問題的形勢要求同學們繼續研究，給予解決。例如在教"分數的基本性質"這一課中，創設情境"猴子分餅"的故事。一天，猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴（1）1塊。猴（2）看到說："太少了，我要2塊"，猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴（3）更貪心，說："我要3塊"，猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？"不一會兒，學生都說："同樣多"。于是，我追問道："聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？"可以根據這些問題作為起點進行教學。通過學生的回答，教師就可以尋找到學生學習的起點，把握住適宜的教學起點，從而進行教學。

3.溝通知識之間的內在聯系，了解學生的邏輯起點

《義務教育課程標準實驗教科書數學》體現了新的教材觀、教學觀、和學習觀，使實驗教材具有創新、實用、開發的特點。作為新時代的教師應該具有對教材進行再處理的能力。應對教材進行詳細的分析，了解每部分教材的地位作用、編排順序、前后聯系、編寫特點、重點難點，及各教學內容的編排意圖和教學目標。對每個知識進行條狀、塊狀處理，溝通知識之間的聯系，清楚教學每個知識點的上概念，清楚學生在此之前學過哪些相關的知識，以后還有哪些知識與此相關，準確找到學生的學習邏輯起點。

新課程在很大程度上為我們提供了許多豐富多彩的教學內容，這是它的優越性，同時它又具有普遍性的一面，缺乏一定的針對性。如在"時間的認識"中學生以往的生活中已經掌握了一定量的數學知識，所以在清楚地掌握學生的狀況后，教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發展考慮，使教材真正成為有利學生獨立思考、自主探索、合作交流的"學材"。因此，教學中我們應從學生已有的經驗和知識出發，根據學生不同的現實起點，把學生早已經歷過的或者是熟練掌握的內容淡化一下，把學生不具備的或欠缺的內容從教材中整理出來，讓起點不同的學生都積極地加入到討論研究中，也可以把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望，讓學生在新舊知識的比較中找到共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

學習起點的把握和應用是小學數學教師的一項基本教學技能，只有真正做到關注與了解每一名學生，精心地進行預案設計，并在教學過程中，隨時了解學生反饋信息，及時進行分析判斷，大膽進行教學調整，使學習起點的尋找和運用有機結合，才能讓我們的數學課堂更加充滿活力，師生間的配合更加默契，課堂更有效.

參考文獻：

[1] 唐彩斌.思想改變課堂[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2] 劉福喜，朱桂琴.教師的新視野[M].天津：天津教育出版社.

[3] 張奠宙.中國數學雙基教學[M].上海：上海教育出版社，2006.