非智力因素在高中物理教學中的應用

王莉

摘要：高中物理內容抽象，理論性強，對學生能力要求很高，除智力因素外，非智力因素在物理教學中起的作用尤為重要。本人從動機、興趣、情感三方面闡述非智力因素在高中物理教學中的滲透及所起的作用。

關鍵詞：非智力因素；動機；興趣；情感

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0290-01

非智力因素是指影響學生學習成績的智力以外的各種心理因素，包括動機、興趣、情感等。心理學家亞歷山大指出：個體氣質、興趣和趨向性，這些因素和一般智力因素一起影響學生的學習成績，許多研究都證實非智力因素與學習成績高度相關，如美國心理學家高夫，我國學者李洪玉和陰國恩通過測試結果證明非智力因素與中小學生的學業高度相關。

高中物理科目特點：知識抽象、理論性強，相比之下學起來比較枯燥乏味，同時對學生動腦能力要求很高，學生在聽課過程中容易處于疲憊狀態。要想讓學生提高聽課效率，我們就必須讓課堂生動起來。因此非智力因素方面的滲透在物理教學中就更加重要，本人就以下幾個方面談談自己在教學中的感受。

1.動機

成就動機是指一個人樂意去做自己認為是重要的、有價值的事，并力求成功的一種內在動因，是直接推動個人學習的內部動力。物理是一門自然科學，具有較高的復雜性和抽象性，部分學生對學好這門課在思想上存在畏難情緒，在教學中應不斷點燃學生對物理知識的好奇心，誘發他們對物理知識的渴求，從而培養學習物理的積極性。在教學實踐中我做了以下幾點嘗試：

1.1 創設問題情景，啟發學生思維。如講解《摩擦力》一節時，列舉拔河比賽、走路、傳送帶等現象，讓學生思考"如果沒有摩擦力，情況是什么樣？"先激起學生興趣，然后突破摩擦力有無及摩擦力方向的判斷這一難點。

1.2 重視語言藝術，讓學生愛上物理。"講"作為最基本的教學手段，內容要豐富語言也要生動，教師在新課引入時，用趣味性的典故，懸念性的語言，激發學生的好奇心。如：在《磁場》教學中用古代的"飛鴿傳書" "信鴿千里歸巢"引入，充分調動了學生的積極性和求知欲。

1.3 重視反饋信息，恰當評價學生。反饋原理指出：任何系統只有通過信息反饋，才可能實現有效控制，達到預期的目的。教師對學生的積極學習行為示以滿意的微笑，點頭稱贊及口頭表揚，都會給學生增強新的動機力量。物理學習中由于一些學生學習方法不對頭，往往懷疑自己的能力，信心不足；另有一些學生，一開始時就高估自己，要求過高，因為失敗而喪失信心。對這兩類學生，應及時給他們正確的評價，不斷激發學習動機，增強學習信心，干勁倍增后方能高效學習。

2.興趣

興趣是學好一門課程的另一非智力因素。在物理課堂教學中，使學生在充滿新奇的感覺中學習物理知識，學生的思路會更加寬闊。我們在實際中應盡量豐富課堂教學內容，不斷提高學生學習興趣。下面是本人在物理課堂中常常使用的幾種方法。

2.1 利用物理實驗激發學生的興趣。我的方法是教材規定的演示實驗必做，且盡可能增大可見度，這樣既活躍了課堂，又將抽象問題形象化，由現象分析到結論得出，就是水到渠成。對待分組實驗，通過學案，提前布置給學生相應問題去思考完成，課堂上帶著問題進行相關操作，真正達到實驗探究解決問題的目的。

2.2 注重物理學史的教學。物理教材中，有關古今中外科學家的事跡很豐富，能否抓住這部分內容，通過物理學史的介紹巧妙的激發學生興趣是學好相關知識的前奏。通過介紹外國科學家培養學生刻苦鉆研的精神；通過介紹我國科學家培養學生的愛國主義精神，對學生進行思想品德教育。如在《磁生電的探索》教學中，在通過實驗探究完法拉第電磁感應原理后，再把菲溫耳、科拉頓、亨利等科學家在這方面的研究以故事的形式講給學生，既能激發學生學習的斗志，又讓學生對電磁感應產生的條件有了完善的認識。有時如果給學生具體介紹一些物理學家的研究內容，成果及物理意義也是很好的。比如，在《牛頓運動定律》教學中，將牛頓在光學、天文學方面的貢獻，也先給學生簡單介紹，這樣更能激發學生的學習熱情。

2.3 注重語言簡練、風趣。物理課上，如果教師語言枯燥，啰嗦，學生很難提起興趣。對于一些理論性較強的物理概念，可以變換著方式進行表達。例如：在"楞次定律"的教學中，教師在通過實驗進行歸納時，可分為兩個過程，引發思考：第一、為什么會產生感應電流。第二、感應磁場和原磁場變化情況及原磁場方向存在什么樣關系，最后，用非常簡略生動的口決："一原、二變、三感、四螺旋"教給學生判斷方法。這樣學生很容易便學會了感應電流方向的判斷。

3.情感

物理知識的抽象性特點，決定了有的物理知識的獲取過程是比較單調枯燥的，完成這樣的過程需要依賴學生意志來調節。對于學生，學或不學往往就一念之間。俗話說；"動人心者，莫先乎情"，利用情感功能可以促進學生學習物理的熱情，積極思維，主動記憶。

3.1 利用情感的遷移功能培養學生學習物理的興趣。情感的遷移功能是指個體將對他人的情感遷移到與之相關的對象上去。當學生對教師有情感時，那么對他所交的朋友，對他經常使用過的東西都會產生好感，自然也會對他教的學科物理產生興趣。心理學調查表明，良好的師生關系，將促進教育教學活動的開展，這樣教師要有一個最重要的品質就是："深深熱愛學生"，學生就會"親其師而信其道"，更加熱愛學習。在物理課堂上，教師的語言飽含激情，流露出來的對物理學的熱愛會增強學生對物理學科的喜愛；同時教師若能結合教學實際，設計一些生動有趣的演示實驗，或充分利用多媒體向學生展示自然界的奇妙現象，或在課堂上形象地建立物理模型，引導學生簡練推證物理規律、解決物理問題，讓學生切身體驗物理世界、物理規律的美，喚起學生對物理知識的渴求。例如我們在"近代物理初步"教學中，充分利用多媒體輔助教學功能，模擬盧瑟福的α粒子散射實驗、波爾的原子結構模型、重核裂變、輕核聚變等一系列不可見微觀現象，具體生動的展示了微觀世界的和諧統一，使得學生對物理現象的熱愛遷移到對物理知識的熱愛，從而愛上物理課。一個物理教師，應努力成為一個知識淵博、品德高尚的學者型教師。上課時以精煉、風趣、富有情感、生動形象地語言，激起學生學習熱情，讓學生感到物理課內容生動有趣。

3.2 利用情感的組織功能培養學習物理的主動性。心理學表明情感具有動機作用，良好的情緒狀態是積極的誘因，是推動個體行動的巨大力量。馬克思說過"熱情是一個人努力達到自己目標的一種積極力量"。例如在進行"電磁感應、交流電"的教學中，介紹宏偉的三峽工程機組的實例，及當地水電站的規模設備，使學生感受到物理知識的實用性，必須努力學好它。這樣通過調動學生的情感，讓情感推動學生認知過程的進行。

3.3 利用情感信號功能培養學習物理的積極性。情感的外在表現形式——表情，它具有傳遞情感的效能。教師在課堂上可通過仔細觀察學生的表情、目光、姿態、動作了解學生的心理狀態，同時通過自己的肢體語言或表情將自己對學生的鼓勵，期待、愿望傳遞給學生，學生從師生間的情感交流中獲得巨大的力量，就能心情愉快的學習。比如在"萬有引力"的課堂教學中，結合"神舟號"飛船的飛行視頻，創設物理情景，鼓勵學生對飛船在軌跡上的運行周期、高度、線速度，角速度及發射，返回、變軌等數據大膽推算，然后再與公布的數據相對照，從而使本章形象化教學順利開展。評價時給學生一個期待的目光，一個贊許的點頭，學生一旦心領神會便能積極思考，大膽發言，達到"此時無聲勝有聲"的效果。

以上是非智力因素在物理教學中的部分應用，隨著不斷的教學實踐活動，本人將會讓非智力因素在教學中有更多更好的應用 。

參考文獻：

[1] 李洪玉、陰國恩.中小學生學業成就與非智力因素的相關研究[J].心理科學.1997（05）：423-427；

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